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小学数学人文教育 一、让学生在情境设置中感知生活化 小学数学新教材中编入了不少“小常识〞，为学生展现了悠久的数学历史文化，我们应充分加以利用。例如，在?圆周率?的教学中，引导学生用“绳测法〞、“滚测法〞等原始实验，得出圆周率的近似值，使学生在体验中发现数学规律，然后通过“小常识〞向学生介绍祖冲之发现圆周率的过程及对数学的价值，从而激发学生的民族自豪感。又如，在“长度单位〞、“面积和面积单位〞的教学中，让学生在动手实践中体会到为什么要统一度量衡，并介绍我国从秦朝开始就实行统一度量衡，以及参加世贸组织〔WTO〕后为了与世界接轨，将原来的“重量单位〞改为“质量单位〞等，实行新的计量单位的重要意义。同时，在对数学内容的学习过程中，教师可结合教材，在适当的地方插入一些有关数学发现与数学史的知识，如在空间与图形局部，可以介绍七巧板的有关史料，特别是古人给出的七巧板构图，使学生感受到几何构图的优美和我们祖先的智慧。我们还结合教材内容对学生进行环保教育，如在学习了较大数的读写后，以环保来作背景材料：一个人如果在刷牙时不关水龙头，那么刷一次牙要浪费一杯水，请你计算你们班级一天会浪费多少水？全校的同学一天共浪费多少水？全国一天会浪费多少水？这个数一定是一个很大的数，由此，学生就对这个大数有了实际的感性认识，同时也有了节水意识。所以，这种“生活化〞的情境创设，可以大大激发学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性。 二、让学生在数学活动中感受生活化 纵观数学的开展与形成历程，数学与当代人文社会科学有着密切的联系，因此，新课程改变了传统学科课程之间过分学科本位、互相割裂的弊端，注重了与其他学科之间的联系，更着眼于学生的开展。在数学人文教育中，一是要把数学训练与语言积累训练相结合。开展学生对语言的理解、感悟和表达能力。如让学生写数学日记，有位教师从一年级抓起，学了数的认识，让学生观察家中、校园以及上学路上的事物，每次上课前用2~5分钟时间交流，这样不仅能激发学生的兴趣，还能让学生感受到数学就在我们的身边。又如，在应用题、文字题教学中以及试题讲解的过程中，可通过分析题中的语言表达，用抓关键词的方法进行数学语言训练；二是要把数学与社会、自然、体育等学科知识结合起来，如在?统计?教学中，结合本地实际，让学生对本地人口、新建房屋、家电使用，各种车辆购置、社区建设等进行调查统计、分析，使学生对方案生育国策、家庭生活水平的提高及国家对地方建设的投入等有所了解和认识，从中感悟改革开放带来的巨大变化。再如，在体育教学中铅球、铁饼场地的画法，也让学生感到数学与各学科有着密不可分的联系；三是学数学与用数学相结合，如在学习小数应用题时，可为学生创设超市购物的情境与问题，让学生在情境中学习、解决问题，不仅可以提高学生综合应用数学知识的能力，同时也能感受到数学的价值。 三、让学生在思维训练中渗透生活化 数学新课标前言中要求“开展学生的数感、符号感〞在“实施建设〞中指出：“使学生感受其中的数学思想方法，领略数学命题和数学方法的美学价值。〞数学的美表达在符号、公式、逻辑、语言的简洁美、数和形的对称美、统一美，还表达在数学命题、解题的方法巧妙、灵活、有趣的美等方面。不管是谁，每解开一道有趣的难题，心中总会有一种妙不可言的成功感，因此，我们在教学中要尽力展现数学的美学价值，通过利用数学美激发学生的思维，让学生积极地感受数学美，追求数学美。例如，在一次考试中，一位教师设计了这样一道题：在一个正方形地里设计了一座花坛，使花坛的面积占正方形的三分之一。小小设计师们各尽其能，设计了形式多样的花坛，不少学生在设计中注重了对称美。又如，在教?有理数的混合运算?时，笔者安排了一节“24点游戏〞的活动课，要求学生分别抽取四张扑克牌，其中红色表示正数，黑色表示负数，计算±24，列出算式并写出计算过程，然后公布在游戏期间采取多种比赛方式，使学生在游戏快乐、竞赛的气氛中感到乐趣无穷，学得轻松、玩得愉快，同时满足了他们的好胜心，享受到成功的快乐。 四、让教师在引导探究中贴近生活 从数学方法看，要坚持启发式，创设问题情境，激发学生积极思维，引导它们自己发现和掌握有关规律。教师要提出问题并引导学生思考。所提出的问题不管是实际问题还是理论问题都应紧密结合数学内容，并编抓成科学的探究程序，使学生能形成一条清晰的思路。如在应用题数学中，把应用题与生活中的问题联系起来，再去理解应用题的数量关系，然后运用到生活中去解决实际问题。如数学?工程问题应用题?可以补充这样的题目：老师带了一些钱去买一套上、下两册的书，带的钱如果只买上册，恰好能买20本；如果只买下册恰好能买30本，那么老师带的钱能买几套这样的丛书？这道题能使学生领悟到数学知识源于生活，又效劳于生活的道理。从数学手段看，要重视综合实验教学，努力提高学生的观察能力，培养他们严肃认真、实事求事的科学态度和科学习惯。还要尽量使用先进的数学手段，增加数学的现代气息，使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。 五、让教师在多元评价中应用生活化 在评价学生时，应让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价，也可以让家长和社会有关人员参与评价过程，评价方式应多种多样，既可以用书面考试、口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析，建立学生成长记录袋等方式。如一位教师给本班一位学生的评语是：本学期我们学习了收集、整理和表达数据，李某通过自己的努力，能收集、记录数据，知道如何求平均数，了解统计图的特点，他制作的统计图很出色，在这个方面是全班最好的，但他在使用语言解释统计结果方面有一定困难，继续努力，李某！评定等级：B。学生阅读了这个以定性为主的评语、实际也正是与教师的一次情感交流，使他树立了学好数学的自信心，也知道了哪些方面应该继续努力。总之，数学人文教育应将课堂与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化。引导学生把数学知识运用到生活实际中去体验、感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决问题的根本工具，到达数学课堂数学生活化的目的，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活中的教学，让数学教学适应社会生活实际，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。 作者:张德红单位:湖北省公安县黄山头镇小学 本文来源：https://www.dywdw.cn/a2f9ef7132b765ce0508763231126edb6f1a76a1.html
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2022-04-19
