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读写结合，提高中年级阅读的教学研究 世纪二三十年代由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出的“读写结合”的研究，一直是语文教学的重要课题，也是我国语文教学中的一条传统经验，在长期的教学实践中形成相对稳定的教学模式。它不是一个年轻的话题，但绝对是一个常青的话题。 关于读与写的关系，叶圣陶先生指出：“读与写的关系密切；阅读是写作的基础。阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化；阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外；先有吸收才有倾吐”。 国内外的研究都在强调阅读与写作有着密切的关系，强调阅读迁移对学生写作的重要作用，其意义毋庸质疑。但是，从阅读教学中学习写作的知识、技法仅是语文阅读教学的一个侧面，就像叶老所说的：“教学生阅读，一部分的目的在给他们个写作的榜样”。因此，如何以读写结合作为一种教学的方法和策略，研究如何提高阅读教学的实效，还缺少必要的研究与实践。因此，如何在既往读写结合的基础上，有效使用现有教材，将读与写真正结合起来，以读写结合作为手段与途径，切实提高阅读教学实效，进而达到读与写相辅相成的目的，是本课题研究的重要内容。 阅读是大脑对经由视觉摄入的语言符号进行感知、理解，获得意义，同时进行情感和语言实践活动的复杂过程。“阅读是学生的个性化行为„„阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”。“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。” 从阅读教学本身的任务看，叶老指出：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。教师辅导学生认真诵习课本，其意乃在 使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”“看书不仅知其梗概，还须察其用心，衡其工夫。含蓄之意，思想之路，均宜细求。进一步则不仅诵其文而已，还须自出己见，衡其得失，孰去孰舍，孰可师孰不可师，乃真达到活读书之境界。” 阅读和写作有着各自的活动规律。按照言意互转理论和教学全息原则，阅读活动是一个“文→意→物”的过程，是吸收；写作活动是逆向运转，是“物→意→文”的过程，是表达。二者相互区别又相互关联。“从读学写”“以写促读”的提法和做法之所以有合理性和积极效果，是因为暗含着读与写互相转换的特性和全息的规律。 本文来源：https://www.dywdw.cn/a3129cf504a1b0717ed5dd0f.html
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2023-01-14
