【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《英语课堂气氛》，欢迎阅读！
1 The classroom atmosphere is the teaching and learning environment of a class. 氛围是指围绕或是归属于某一特定根源的有特色的高度个体化的气氛。对于学校教育的氛围，不同的研究从不同的角度进行了解读。 组织心理学认为，班级氛围是一种组织氛围（Organizational climate）。组织氛围是指‚在某种环境中对一些事件、活动和程序以及那些可能会受到奖励、支持和期望的行为的认识，即同一组织中各成员的共享的认知。‛组织氛围是在组织内部成员之间的不断交流和互动中逐渐形成的，对组织的日常事务、作业流程和奖励制度，以及组织成员各方面的选择和工作都会产生影响。Schneider 和 Hall 认为，组织氛围是个体对对组织环境的一套总的知觉，这种总的知觉反映个体与环境特征之间的相互作用。它具有以下特征：（1）使组织之间互相区别；（2）影响力较为持久；（3）会对组织个人行为产生影响。 社会心理学认为班级氛围是对班级教学等各种行为产生影响的情绪和心理氛围。这种心理氛围是在班级成员相互交往和活动中逐渐形成的占优势的情绪状态和心理倾向。这种心理倾向能够对班级成员的心理和行为产生潜在的约束力。班级氛围具有较强的稳定性，一旦形成就可以作为评价班级基本状况和精神面貌的一项指标 课堂气氛是班集体在课堂上所表现出来的心理气氛，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。具体而言，是指课堂活动中师生相互交往所表现出来的相对稳定的知觉、注意、情感、意志和思维等心理状态。一般认为，课堂气氛是由教师的教风、学生的学风以及教室中的环境作用所形成的一种心理状态。 坚决杜绝对抗的 努力避免消极的 倡导积极的 提问 大家认为有哪些因素 英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 良好的师生关系著名教育家赞可夫说：‚我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用. （2）教师的移情能力。移情指在人际交往中，当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验相应的情绪，即设身处地从对方的角度去体察其心情。在课堂学习管理中，教师要有体察情感反应的能力，使自己在情感上和理解上都能处于学生的地位，多为学生着想。因此，移情是师生之间的一座桥梁，它可将教师和学生的意图、观点和情感连接起来，创造良好的课堂气氛。如有一位班主任从自身位置出发，认为一个喜欢把小动物带进教室的学生是故意捣乱，因而采取批评的方法，结果弄得师生关系紧张，课堂气氛受到严重影响。后来换了一位新的班主任，他能从学生的角度想问题，理解学生的兴趣和爱好，并支持学生的这种爱好，让他担任动物饲养小组的组长，使小组活动开展得生动活泼，课堂气氛也不再受到小动物的干扰。 3）教师的期望。期望是人们在对外界信息不断反应的经验基础上，或是在推动人们行为的内在力量需求基础上，所产生的对自己或他人行为结果的某种预测性认知教师如果能充分了解每个学生的认知能力和人格特征，形成对每个学生恰如其分的高期望，那么，教师的这种期望可能对学生产生良好的自我实现预言效应，促使学生向好的方向发展，并形成和谐的课堂气氛。否则，如果教师对学生带有偏见，看不到他们的优点而形成低期望，那么学生可能会自暴自弃，学习成绩越来越差，并严重影响课堂气氛。这种期望效应产生的方向性，以及它对学生行为和课堂气氛的影响，基本上是一致的 （4）教师的焦虑。教师的焦虑水平是不同的。一般认为，过高或过低的焦虑对于发挥教师的能力是不利的，只有维持在中等焦虑水平，才有利于教师的水平和能力的充分发挥。在创设课堂气氛中，如果教师的焦虑水平过低，则他对教学、对学生就容易采取无所谓的态度，师生之间很难引起1 2 情感共鸣，容易形成消极的课堂气氛。而如果教师的焦虑过度，在课堂上总是忧心忡忡，唯恐学生失控，害怕自己教学失败，那么，一旦学生出现问题行为，就可能缺乏随机应变的能力，作出不适当的反应，使课堂气氛紧张。所以只有当教师的焦虑处在中等程度时，他才会努力改变课堂状况，有效而灵活地处理课堂上出现的问题，不断努力以创设最佳课堂气氛。 第一，洞悉。洞悉指教师在教学的同时，能注意到课堂上发生的所有情况，并用言语或非言语予以适当处理的能力。如一位教师在讲植物各个部分的功能时，同时注意到两个学生在小声说话，这时教师就提出‚植物什么部分结果实‛的问题，同时迅速走到那两个学生的桌子旁，平静而严肃地说‚把手放在自己身边‛，然后走到教室前面的讲台上，对其中一个学生提出进一步的问题：结果实的部位在哪儿?‛教师的这种洞悉力，有助于避免学生不良行为的产生，使课堂保持良好的秩序。这位教师一方面提出问题，以教学内容吸引全班学生的注意力，另一方面及时用言语制止了个别学生的违纪行为，将他们的注意力转移到教学中来，使教学活动顺利进行。库尼把洞悉描述为教师‚脑后有眼‛。它使学生在课堂上不轻举妄动，从而避免可能发生的扰乱课堂秩序的行为。 第二，兼顾。兼顾是教师在同一时间内能注意或处理两个以上事件的能力，也就是在同一时间内，既能照顾到全班学生的学习活动，又能回答个别学生的问题。如教师在指导小组学习时，一方面指导全组学生读课文，另一方面迅速地回答个别学生的问题而不影响小组活动的顺利进行。缺乏经验的教师有时会因为处理个别学生的问题而拖延时间过久，使大多数学生精神涣散而影响学习。 第三，把握分段教学环节的顺利过渡。在教学过程中，有时教学活动还必须分段进行。在分段教学中，教师要具有能按计划组织学生，使他们迅速而有序地从一个阶段向另一个阶段过渡的能力。这要求教师向学生提出的要求明确、具体，如分组讨论时将座位较近的学生组成一组，搬动桌椅时要轻，讨论时声音不要影响其他小组，以及讨论多长时间等。这样使学生做到心中有数，使教学能按部就班、有条不紊地进行。 吃透教材，认真备课，在教学过程中增加趣味性。教师对教材的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣有一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。 ２．采用灵活多样、生动有趣的教学方法，激发学生学习英语的兴趣。（１）成功的导入，既能介绍相关的背景知识，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，同时又能带动学生主动投入到下一步的教学活动中去。为此，教师在课前要有计划、有目的、有层次地精心设计问题，并进一步引导学生分析、思考、探求问题的解答。（２）初中学生集体荣誉感强，好胜心切。在英语课中，如果充分利用他们的这一特点，一定会起到活跃课堂气氛的良好效果。我经常使用的是分小组竞赛或男女生竞赛，竞赛的内容有：背诵、默写单词、词组竞赛；读书、背书竞赛；造句竞赛；对话表演竞赛等等。这些竞赛一直贯穿于整个课堂教学过程中，学生们大多积极参与，课堂气氛格外好。对于竞赛中的优胜者，我总是给予他们及时的表扬与奖励，学生们积极性大增。（３）在课堂上，老师要争取把更多的时间留给学生，让学生在练中学，学中练。在练习的过程中，教师要根据学生的实际有计划、有步骤的指导和组织练习。并且要注意练习编排的原则是由易到难，由简单到复杂，由机械练习到活用练习。练习的内容既不能过难，也不能过易，否则不利于培养学生学习兴趣，难以活跃课堂气氛。 第四，使全班学生始终参与学习活动。在课堂教学过程中，使学生在45分钟内都保持一种积极参与的状态不是一件容易的事情。这需要教师在教学过程中采取必要的教学组织形式。一般在教学过程中采取以下的策略：教师讲解时可以结合教学内容向全班学生提出问题；指定某个学生在黑板上演算一道题，同时要求全班学生在座位上也演算这道题；在要求学生朗读课文时，对于篇幅较长的课文可以由多个学生接力朗读 第五，创设生动活泼、多样化的教学情境。 爱因斯坦说过：‚兴趣是最好的老师‛。良好的课堂气氛能营造一种具有感染性的催人积极向上的教学情境，而生动活泼、积极主动的课堂氛围又能激发学生的学习兴趣，并把兴趣培养成为学生学习英语的一种心理需求生动活2 3 泼、多样化的教学情境可激发学生的动机与兴趣。教师可使用幻灯、投影仪、录像和多媒体等教学手段，使教学内容更直观、生动活泼；教师还可以组织多种形式的教学活动，如团体比赛、合作学习、参观、访问、演说、角色扮演等，都有利于提高学生的积极性 （一）利用现代化教学手段 清华大学的混合课堂出现弹幕 （二）实物教学模式 （三）模拟生活场景比如讲授‚My family ‛这篇课文，就可以让学生在课堂上扮演家庭中的场景，扮演所规定的角色。这样学生不仅上课积极性高，而且对课文的理解也会比较深，最重要的是能够在交流的过程中运用到自己所学的知识。 （四）通过游戏渲染课堂气氛例如学习到 Happy New Year！这节课的时候，寒假即将到来，可以让学生先进行模仿新年到来的游戏，将自己的新年愿望和对未来的期许说给同伴听。这种游戏不仅能够加深学生对课文的理解，还有一定潜移默化传承文化的作用的。因此，教师一定要运用好游戏渲染课堂氛围的这种教学技巧。 第六，责罚学生时避免微波效应。在教学过程中，教师有时要在全班学生面前批评或责罚某个学生。但在责罚个别学生时，要避免产生微波效应。库尼认为，微波效应指教师责罚某一学生后，对班级中其他学生所产生的负面影响，如有的教师在责罚学生时，由于情绪比较激动，不能冷静对待，有时言辞过于偏激，甚至说出过头话，有损学生的人格，这样不但不能使犯错误的学生受到教育，反而会引起其他学生对这个学生的同情，甚至对教师产生反感。而如果被责罚的学生在班上部分学生中有一定的影响力，那么，教师的这种做法会引起严重的负面影响。所以，库尼提出，教师处理个别学生问题时，应避免微波效应Use proper language in the classroom 惩罚必须是适当的，即合法、合情、合度及合人。 3 本文来源：https://www.dywdw.cn/a54ff709b94ae45c3b3567ec102de2bd9605deef.html
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2022-08-26
