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高中物理教学案例 在高中物理教学中，引导学生掌握科学探究的基本方法，培养探究学习的兴趣，发展自主学习的水平，培养学生实事求是的科学态度和关心社会的责任感，是新课程倡导的目标，也是学生终身学习和健康发展的需要。面对课程教学改革的实际需要，在高中物理教学中倡导实施探究式教学。不过，实践说明，有些内容是抽象概括的，很难通过简单的探究活动概括出来；还有一些内容，因为材料、设备或者学生学习准备等情况的限制，不能实行探究。在选择探究内容时，应该考虑到探究内容是否符合学科知识、体系的要求，符合学生水平的逻辑发展，以及教学的安排。所以，在选择探究内容时，要依据一些原则。选择源于学生生活的、超越常规但又在情理之中的、有一定难度和挑战性的内容实行探究，这样既有利于激起学生的探究兴趣，又有益于培养学生的科学思维水平。 教育心理学告诉我们，人的活动都是由一定的动机引起的。学生的学习和探究也是如此。在教学中，教师假如能结合教学内容，提出一些学生想答不能而又迫切想理解的、与生活实际密切关联的问题。并充分利用现代化教学手段，积极创设开放的教学情景，把学生置于研究现实、未知问题的气氛中，将会诱发学生的探究动机，极大地调动学生的积极性和主动性。 例如，在学习动量定理时，能够先向学生提问：“一个鸡蛋从某一高度处自由下落至地面，会发生什么情况?”学生肯定会回答说破碎。紧接着又提问：“假设另一个同样的鸡蛋从同一高度处自由下落至一个很厚的海绵垫，是否会破碎?为什么?”通过连续提问的方式给学生描绘了一个物理情景。在提问的同时，也能够安排演示实验，极大限度地激发学生的探究动机和探究欲望。 探究性课堂教学能够增强学生解决问题的水平，让学生在收集信息中探究、在问题解决中探究、在探索中发现，从解决问题中获得满足感，从而使教学焕发出生机勃勃的活力。通过展开探究过程，学生逐渐学会懂得如何最正确地解决问题，学生参与探究过程越多，越能将此过程迁移到解决其他问题的情景之中。下面以《单摆》的探究式教学为例，充分展示探究性课堂教学的优越性。 一、创设情景，提出问题 一位广州人冬天去哈尔滨旅游，在一家超市以高价购买了一台精致的摆钟，买的时候发现它走时很准。回到广州不到两天就走时相差一分多钟。于是大呼上当，心里极其气愤。后来，他求助了“消费者权益保护协会”，准备与该超市打一场索赔官司，消费者协会调查研究发现产品货真价实，那问题出在哪呢？同学们能够讨论一下。 学生猜测：可能与温度、摆长、地理位置、重力、重力加速度等相关。 教师引导：钟摆计时是利用了摆钟的周期性，为什么摆钟到了不同的地方周期发生了变化呢？影响摆钟周期的因素是什么呢？ 生活中的一些现象蕴含了丰富的物理知识，要想解释其中的奥妙，就要理解其中的物理道理。而我们研究物理问题都是由简单到复杂，要经历一个有浅入深的过程。所以，这节课我们先来探究单摆（这个最简单的摆）的周期与哪些因素相关。 二、学生猜测与假设 三、引导探究，设计实验 教师引导：那么我们如何探究单摆的振动周期与摆球的振幅、质量、摆长的关系呢？ 学生讨论确定实验方法----控制变量法 （1） 课题分类：a：探究单摆的振动周期T与摆角θ的关系；b：探究单摆的振动周期T与摆球质量m的关系；c： 探究单摆的振动周期T与摆长L的关系；d：探究单摆的振动周期T与重力加速度g的关系。 （2）方案设计：各组先选定一个课题，小组讨论，设计实验方案。 （3）方案确定：各组学生汇报设计的方案，如课题a，取L、m、g一样，而θ不同的两个单摆，比较两单摆T的大小。在教学中，关于课题d的方案设计学生会有一定困难，教师应加以指导，为模拟g的变化，可采用铁质摆球下放磁铁，将摆球放在水中，将单摆放在光滑斜面上等方法。 （4）初步探究：每组选择任一课题实行研究。 四、分组实行实验，收集数据 课题组a：探究单摆的振动周期T与摆角θ的关系； 取两摆长,质量均相同的两单摆,将两摆拉到不同高度同时释放。 现象：两摆球同步振动。 分析：两摆摆角不同即振幅不同，两摆球振动同步，说明单摆的周期和振幅A无关。 结论：单摆的振动周期和振幅A无关。 课题组b：探究单摆的振动周期T与摆球质量m的关系； 取两摆长相同，质量不同的摆球，在摆角很小的情况下将两摆拉到相同的高度同时释放。 现象：两摆振动同步。 分析：振动同步说明单摆振动周期和摆球质量无关。 结论：单摆的振动周期和摆球质量无关。 课题组c ：探究单摆的振动周期T与摆长L的关系； 取两质量相同摆长不同的单摆，将两摆拉到相同的高度同时释放。 现象：两摆振动不同步，且摆长越长，振动越慢。 分析：振动不同步说明周期和摆长相关，且摆长越长，振动越慢，周期越大。 结论：单摆的周期T和摆长l相关，且摆长l越长，周期T越大。 教师引导学生进一步定量探究单摆的振动周期与摆长的关系 1. 提出问题：单摆周期T与摆长L可能有什么样的定量关系呢？ 2. 引导学生作出猜测与假设 生：单摆周期T与摆长L可能成正比，或者L2成正比，也可能与√L 成正比。 3. 引导探究，设计实验(可使用光电计数器测周期) 4.分组实验，记录实验结果 5.分析与论证 引导学生用图象法处理数据，根据实验数据作出T—L图象和T—L2图像呈非线性，引导学生作出T—√L图象。 分析：T—√L 图象为直线说明单摆的周期T与 成正比。得出T与L的关系为： T= k √L (k为常数) 教师引导同学具体计算k值，同时，引导学生思考这个公式是否在任何情况下都适用。 课题d：探究单摆的振动周期T与重力加速度的关系 展示在摆球下方有强磁场时单摆振动的周期（摆球选铁球）比无磁铁时单摆的周期小的实验，说明振动周期与重力加速度相关。 将单摆置于斜面上，在小球摆动的位置处粘一块玻璃（使小球摆动的个过程中，尽 可能的减少摩擦力）显然，此时只要改变斜面的倾角α就相当于改变了等效重力加 速度，g’=g*sinα。 结论：单摆的振动周期和重力加速度相关，重力加速度变小周期变长。 五、归纳总结 教师请各小组代表总结实验过程和结论，并加以点评。 教师引导学生阅读课本，结合实验结论，总结单摆周期公式： T= 单摆的振动周期和振幅及摆球的质量无关，和单摆的摆长的平方根成正比，和重力加速度的平方根成反比。 （六）交流和评估 教师引导：通过今天的探究活动，请同学们交流今天的收获，为你们今后的探究有哪些启发？ 各小组进行交流，总结学到的知识、方法，及对成功与失败的感受… … 教师对各组的探究活动一一点评，要求学生尊重科学、实事求是、一丝不苟的面对科学问题， 无论成功还是失败，都要鼓励学生勇于提出问题，科学探究，勇敢面对。 本文来源：https://www.dywdw.cn/a61e534bdeccda38376baf1ffc4ffe473368fd38.html
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2022-12-24
