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高中物理探究式教学案例 ----- 《电阻定律》 五华县田家炳屮学 魏志钟老师 关于屮学物理探究式教学，新课程已经指明了教育方向，如何实施探究式教学、如何转 换角色、探究式教学的意义等是我们在物理教学过程中共同面对的一-个难题。木文以高屮“物 理教材”中电阻定律这一节的教学为例阐述了科学探究式教学的基木实施程序及教学过程屮 需耍注意的问题。 一、创设合适、合理的情境激发学生兴趣 1、 复习：欧姆定律、电阻的定义与物理意义。 2、 演示：请学生仔细观察： 介绍实验装置，使用口光灯屮的一根灯丝，和变阻器串联入电路。 （1 ）、如图接通电路，闭合开关，同学观察灯泡亮度。 （2 ）、在此基础上，点燃酒精灯加热灯丝，观察灯泡亮度。 （3）、移开酒精灯，观察灯泡亮度。 二、 教师引导学生提出问题 教师利用实验提出问题： 1、 观察到了什么现彖？为何出现这些现象 2、 通过实验你可以找到什么物理规律？ 学生观察实验现象，思考总结， 1、 加热时候灯泡变暗，说明冋路屮电流变小，灯丝的阻值变大 2、 移开酒精灯，灯泡重新变亮，说明冋路电流变大，灯丝的阻值变小 教师进一步提出问题：电阻除受温度煤响外，还受哪些因素影响？ 教师应让学生经历猜想与假设的过稈，促进学生之间的交流，鼓励学生大胆发问。学生 提岀的备种影响因素，无论与电阻有关还是无关的都应采纳，且让学生白己去实验探究是否 有关。避免有学生不动脑思考，或者不根据事实和经验，凭空的猜想。 三、 教师引导学生制订计划，设计实验 此时教师应该指导学生写出实验目的、实验所需仪器、实验方案，设计如何记录实验结 果。在制定完计划后，教师应引导学生制定好白己的计划，小组间相互交流，寻找计划屮的 不当之处。例如： 教师：综合同学们的猜想：导体的电阻与导体的长度、粗细、材料、温度及形状等因素 有关，变量比较多，我们应该如何进行实验探究呢？ 学生：采用控制变量■法。 教师要根据学生中出応|嘉实际问题进行指导。一方血，教师可以检杳学生的设计方案, 对于其屮存在的问题提出启发性的建议，同时，教师还可以引导小纟H•之间进行交流，让学生 通过取长补短进一步完善方案屮的不足之处。 四、 教师精心组织学生进行实验 学生实验是真正锻炼学生动手能力和实际操作能力的一步，虽然这个实验不是很复杂, 但也能反映出学生屮存在的问题。比如在连接电路时如何正确将备种仪器接入电路；在接通 电路前要先将滑动变阻器阻值调到最大，再闭合开关，有同学会注意不到这一点；以及如何 正确记 录实验结果与分析等。 有些学生在思想上不够重视动手过程，认为貝要明白道理，就可以了；还有的在实验过 稈屮只看热闹，不动脑思考，在探究学习时H由玩耍，脱离了探究目的。以上各点可能出现 的问题都需要教师精心组织，对学生严格要求，完成探究任务。 五、 教师适时启发，引导学生得出结论 学生根据自己得出的实验事实地进行讨论、争辩，揭示产生这些现象的原因，发现数据 之间规律的过程，是发展学生创造性思维的过程。学生通过一系列的思维活动，概括出有关 的物理规律，并使Z条理化、系统化，势必会促进学生对相关规律的理解，并为以后应用定 律解决问题打下坚实的基础。所以，教师要适时启发，适当点拨，让学生的思维得到充分展 开。具体分析过程如下： 1、 通过控制变量法，首先保持导体的材料和横截面积不变，可得出导体的长度与导体 的电阻有什么关系？ 在一定的实验误差范围内，导体的电阻与导体的长度成正比。 2、 在导体的材料和长度相同的情况下，导体的电阻与导体的横截面积有何关系？ 在一定的实验误差范围内，导体的电阻与导体的横截面积成反比。 3、 在导体的长度和横截面积相同的情况下，导体的电阻与导体的材质有何结论？ 通过实验可以看出：导体的电阻与导体的材料有关。 4、 归纳总结，可初步得岀什么结论？ 在导体材料相同的条件下，导体的电阻与导体的长度成正比，与导体的横截面积成反比。 并且导体的电阻还与导体的材料有关。 整个分析过程是最有价值的地方，也是最能提高学生思维能力的地方，肯定有不少同学 很难做到思路清晰地分析，所以教师要充分发挥指导作川，让学生的思维得到充分的展开。 六、 教师紧扣目标，进一步用理论分析。 通过实验分析得出电阻定律的内容示，教师应针对电阻定律内容引导学生做进一步理论 分析，以加深学生的理解。 抓住串、并联电路的知识点，通过逻辑推理再验证导体的电阻与导体的长度、横截面积 的关系，进一步提高学生们对电阻定律的理解。 教师再进一步引导学生讨论：前面通过演示实验我们看到当电阻丝的温度变化时，发生 了什么现彖？ 学生：电阻丝的阻值发生了变化。 教师：这个现象说明了什么？ 通过分组讨论，发挥学生们的综合思维能力和语言组织能力，得出电阻率是表征材料导 电性能的一个重要的物理量，它与导体的材料和温度有关，而与长度、横截血积无关。 最后，教师还应让学生对整个探究过程及结果作出反思，具体来说，可提出一些启发性 问题帮助学生更好的反思。如：“探究结果与你事先的猜想是否相符?如果不相符，那么你 的猜想错在哪儿？”“冋想一下我们是如何从提出问题、设计实验、蕖理数据、分析结果到 最终得出结论的？” “你觉得報个探究过稈屮你的成功与失败Z处在哪儿?你从屮得到了什么 教训？” 让学生经历反思的过程，能使学生从整体上更严密地把握探究过程，有利于培养学生严 谨的科学态度和批判性的思维方式。 七、 教师鼓励学生讨论争辩，尝试表达 在做实验的过程屮，同学遇到了这样或那样的问题，他们采集到的数据有的与理论很吻 合，有的却与理论值相罢甚远，他们互相讨论、分析到底在哪个环节上出现了问题。教师可 让学生当众反思总结自己在探究过程屮的成功与失败Z处，然后请其他同学进行评价,最后 教师对其做出评价。这样，通过白我反思、同学Z间互评和教师评价相结合的方式，对整个 探究过稈进行分析、讨论。 这节课运用实验探究的方法，研究了影响电阻的因素，通过实验过稈的探究给学生充分 时间思考学习探究屮的问题，让学生主动参与从提岀问题、分析问题到解决问题的全过程, 逐步培养学生处理实验结果分析得结论的能力。共同探讨了电阻定律，并介绍了电阻率这一 物理量 的特性，让学生从“物理走向生活，生活走向物理”。 参考文献： [1] 廖们琴.《物理课程标准解读》・武汉：湖北教育出版社，2002. [2] 南通市教研室.《课程标准学习读木》•南京：江苏教冇岀版社，2002 联系地址：广东省梅州市五华县IB家炳中学物理科组 邮 箱：wzz2020@163.com 联系电话：13723&02862 本文来源：https://www.dywdw.cn/510d0848deccda38376baf1ffc4ffe473368fd07.html
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2022-04-15
