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语文课堂教学有效提问的策略 《语文课程标准》（实验稿）指出，“语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行。”教师提问、学生回答是实现师生双方平等对话的重要途径之一。有效的课堂提问，有利于调动师生双方在教学中的主动性和创造性，提高对话的质量和效率。从学生的角度讲，能启发他们积极思维，进行思维定向与思维操作，在接受新知的过程中向更高更远的层面飞跃；从教师的角度讲，能帮助教师检查教学效果，获取教学反馈信息，控制课堂教学，发挥组织和引导的作用。 课程改革实验以来，广大教师为了避免“满堂灌”，广泛使用课堂提问这一教学方法。可是在教学工作中，我们常常发现，课堂提问存在以下几种不良倾向：（一）提问的目标不明确。盲目性、随意性较大，课堂环节松懈，学生学习兴趣不高，教学效果较差。（二）提问的质量低而偏。有的教师提问， 答案即在问题之中，无须学生回答，缺乏启发性；有的提问零乱无序，没有逻辑层次，信口说出缺乏设计；有的问题本身矛盾，脱离学生现有的知识和经验。（三）提问的时机把握不准。有的教师问题提出后，没有给学生独立思索的时间；有的甚至先叫起学生，再问问题，学生答不准就反复追问，浪费了不少时间。针对上述种种现象，本文就如何运用好语文课堂教学的提问艺术，激发学生的学习兴趣、提高教育教学质量，谈谈自己的认识和做法。 策略之一：提高课堂提问的针对性与目的性 一般来说，围绕教学重点、难点来提问，是课堂有效提问的首选。教学过程中往往有一些“牵一发而动全身”的问题，教师一般以预设的形式呈现给学生。这种问题的设计需要教师在课前领会新课程标准，把握好教学目标，钻研透教材，充分了解学生现有的知识水平，进而准确地确定教学中的难点和重点，设计出问题，并在课上引导学生紧紧围绕它展开对话。特级教师于漪老师在教《孔乙己》一文时，一开始就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”由此引导学生去认真研读教材，教师在学生交流回答中引导，学生从中认识到了孔乙己没有名字的深刻社会意义，明白了孔乙己在当时社会中可有可无的地位，从而解决了本文的教学难点。另一位特级教师余映潮则倡导“主问题”引导学习的策略。主张围绕教学目标，设置一两个主问题来总摄全篇的教学，以突出重点，突破难点。例如，学习《曹刿论战》一文，扣住“肉食者鄙，未能远谋”这句发问：鲁庄公的“鄙”体现在哪里？曹刿的“远谋”又体现在哪里？这一问题，有利于帮助学生理解人物形象、把握详略安排，有较强的针对性与目的性。 策略之二：调控课堂提问的梯度 要掌握提问的分寸，问题的难易程度要适中。提问的目的是解决问题， 因此，课堂教学中的提问既不能太难，让学生无从下手，也不能太简单，让学生不需要动脑筋。问题提得太难，学生跟不上教师的引导，会丧失回答问题的兴趣，形成“冷场”的教学局面；提问太容易调动不了学生思考问题的积极性，会形成“松散”的教学环境。如何避免此类情况发生？如何掌握提问的分寸？我对较难的问题采取铺垫提问法，使提问循序渐进，逐步达到问题的“本质”，即让学生回答问题时，“跳起来摘桃子”。如《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文篇幅很长，在帮助学生阅读上，我采用了梯形设计提问：一是鲁提辖为什么要打镇关西？二是鲁提辖是怎样打死镇关西的？三是打死镇关西之后，鲁提辖是如何做的？四是请分析鲁提辖性格的特点。如此提问激发了不同层次学生学习的主动性，在把握了文章内容的基础上，有利于学生对鲁提辖这一人物形象的性格特点的分析。通过梯形提问，层层设疑，步步追踪，让不同层次的学生积极参与课堂教学，既有深浅难易之别又激励了学生“打破沙锅”问到底的精神，充分发挥不同层次学生的互助性和互动性，让他们在互相争论中，去补充和校正，层层深入地把学生引向知识深处，促进学生思维能力的提高。“善问者如攻坚木，其先易难，后其节目。”（《学记》）讲的正是这个道理。 策略之三：调控课堂提问的频率 显而易见，“填鸭式”教学是不足取的。而频繁的提问往往被人们理解为是讨论式的课堂，可以加强师生之间的对话和交流。事实上，成功的教学经验表明，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生“随大流”，增加回答问题的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教学目标的实现。因而课堂提问的次数应当适量。 对于如何控制课堂提问的频度问题，我认为，教师要根据教学内容的重点，抓住知识的重点、难点，设计思考量大的问题，注重提问的质量和效率，避免问题过于繁琐、直白。这样的提问才能够培养学生独立解决问题、探索新知的能力，培养学生的问题意识，才可能成为有效的课堂提问。例如，在教学《竹影》中，两位教师设计的目标都是：体会本文所表现出的天真烂漫的童真、童趣，领会蕴含在童稚的活动中的艺术和美。初步了解中国画和西洋画的不同特点。其中一位教师设计的问题是：1、童心是天真烂漫的，童趣是发自天性的，一次平凡的游戏，却有了艺术美的发现。那么，你觉得文中哪些描写最生动地表现了童趣?找出来，有感情地朗读。2、通过爸爸对中国画和西洋画的介绍，你认为此二者的区别有哪些？讨论一下，结合自己的认识，归纳一下。而另一位教师设计了如下问题：1、小伙伴在夏夜乘凉时看了些什么？做了哪些富有童趣的事情？2、最富有童趣的是哪些描写？为什么？（在文中划出，并朗读欣赏）3、文中的父亲是以什么形象出现的？4、孩子们画的竹影是艺术品吗？它美吗？请结合文中语句回答。5、怎么画才能称得上是艺术呢？6、这一幅朱竹是艺术品吗？7、出示的两幅画哪一幅更象竹子？哪一幅是中国画？8、你能用一句话概括中国画与西洋画的不同特点吗？第二位老师设计的问题过于琐细直白，提问过于频繁，虽然对一些差生有提示作用，但没有思考的价值，不利于学生的创造性思维的培养，很多学生的思考会失去连续性，不利于他们整体思维的养成，阻碍了他们自学能力的发展。 本文来源：https://www.dywdw.cn/a69a18c7b90d4a7302768e9951e79b89680268f4.html
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2023-04-30
