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第一章教师职业能力及其形成与发展 ◇教师职业能力是教师以顺利地乃至完美地完成教育任务为特征的职业活动能力。(单选) 教师职业能力可以分作基本职业能力和高级职业能力。基本职业能力是指通过学习和训练学会做某件事，能够顺利地完成某项教育任务的能力；高级职业能力是指通过长期的实践形成的个性化地、情景化地、完美地完成教育任务的能力。 ◇辨析：教师专业能力就是教师职业能力。 此观点是错误的，教师专业能力是教师职业准备阶段在师范教育，专业获得的能力，学术性、系统性是其特点；而“教师职业能力”是教师在实际的职业劳动中获得的实践性的、个人经验化的能力，这种能力中已经包含了职业准备时期获得的能力，不过已经实践化、个人经验化，即实践化、个人经验化是其特点，因此应注意两者区别。 ◇实践性、稳定性、发展性、差异性是教师职业能力的基本特征（多选或简答） ◇教师职业能力有着完善个人修养、提高职业威望、增强职业信心、提高工作效率、保证工作质量几方面基本功能。（多选或简答） ◇教师完成教育工作任务能力，包括教学能力、教育能力、管理能力、科研能力；（多选或简答） ◇ 教师一般性职业能力，包括信息能力、评议能力、交际能力，角色认知能力、心理调适能力，自我提高能力（多选或简答） ◆第二节教师职业能力的形成与发展 心理学大体上把人的一般能力分作智慧技能和动作技能两部分，智慧技能是大脑的活动能力，动作技能是身体的活动能力。对两种能力的形成机制和发展规律，早期有代表性的解释是桑代克、斯金纳的条件反射理论，这个理论认为“条件反射”的形成、巩固、自动化，是智慧技能和动作技能形成的共同机制和规律。近年来流行的解释是美国心理学家加涅的学习理论和加德纳的多元智能。 ◇论述加涅的学习理论。 智慧技能、动作技能是加涅理论中的核心概念。智慧技能是人运用语言、符号、规则、模型解决问题的能力。智慧技能是人的最重要的生活实践能力，对于教师而言，是其知识修养、专业能力的内在表现。加涅认为智慧技能的形成和发展需要有内、外部的条件，内部条件是已习得的智慧技能，包括习得的语言、符号、概念、规则、认知策略等；外部条件是包括人和物在内的良好的学习与实践环境。智慧技能的形成过程就是在内、外部条件交互作用下，符号、概念、规则、言语信息、认知策略等方面能力进一步获得及发展的过程，这些构成了加涅对智慧技能形成机制及其规律的解释。动作技能是人的通过某种特定动作完成某项任务的能力，如阅读、书写、演讲、绘图、舞蹈、唱歌、体育活动技能等。动作技能是教师的职业能力的基本组成部分。加涅认为动作技能的形成和发展同样需要内、外部条件的支持。内部条件包括先前习得的训诫、规则或某种技能，以及对新动作的认知与回忆；外部条件包括语言指导、动作演示、周期性练习、练习的阶段性反馈，这些即是动作技能形成的规律，其实践过程可以概括为：目的－观察－辨别－操作程序的掌握－练习－反馈－熟练（自动化的动觉系统的形成）。 ◇论述家多纳多元智能理论。 加德纳的多元智能理论的核心内容是其称作“八个半智能”类型的“多元智能”结构。这“八个半智能”类型是语言智能、逻辑－数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、博物智能、自我认知智能、和存在的智能（加德纳称“存在的智能”是“半个智能”――意即还不能肯定）。加德纳认为“八个半智能”源于人的遗传禀赋，所以人人都潜在着“八个半智能”，这是人人共有的能力。但个人之间也存在差异，所以决定了人的“八个半智能”水平的个体差异。但是，即便禀赋很好，也要通过教育和训练才能成为实际生活中的现实的智能，这是多元智能理论的基础性认识。他认为人的智能发展有着自的阶段性特征：婴幼儿阶段，是一种原生性的模仿智力；儿童早期阶段，智能表现为对初级符号的掌握；学龄阶段，智能表现为对系统符号的掌握；成熟阶段，智能表现为对职业技能的掌握。儿童早期的智能兴趣指向往往是自发的，此时已经有了个别性差异特征，加德纳称此为“觉醒体验”期智能；进入学龄期后智能开始质的进步，即对符号系统地掌握；青春期后，儿童智能发展已经自觉地与职业技能联系起来，体现为职业能力的发展。 ◇简答“关注论”？ 关注论描述的是一名教师成长过程中各个阶段的心理焦虑，但也可以体现教师职业能力成长历程的某些特点。职业能力的发展过程按关注论可分为（1）关注他人阶段（2）关注自我阶段（3）关注教学阶段（4）关注学生阶段 ◇简答“角色认知论”？ 角色认知论描述的是一名教师成长过程中各个阶段的角色自我认知特点，也体现了教师职业能力成长历程的某些特点。可分为（1）角色感性认知阶段（2）角色自我中心认知阶段（3）角色比较认知阶段（4）群体角色认知阶段 ◇简答“心境论”？ 心境描述的是一名教师成长过程中各个阶段的心境状态的特征。分为（1）受挫于平静（2）稳定与自信（3）保守与低落（4）抱怨与退出 简答“典型行为论”？ 典型行为论描述的是一名教师成长过程中各个阶段的典型行为。它对理解教师职业能力的成长与发展历程有直接的意义，。包括（1）准备与模仿（2）积极上进（3）熟练应变（4）反思与革新（5）墨守成规（6）退缩与退出 试论述;教师职业能力一般形成与发展过程。 教师职业能力形成与发展的一般过程是：“理论学习－实地观察－模仿练习－实地实践－总结与反思－革新与创造－反复实践”几个阶段或环节。这种过程既可以解释从教育新手到教育专家的成长过程阶段问题，也可以解释某一种教师职业能力的形成过程和环节问题。但是必须强调基础知识和基础训练、多种水平的实践、自觉与勤奋几个问题。 本文来源：http://www.dywdw.cn/a878915502020740be1e9baa.html
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2022-04-30
