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具身认知 让道德与法治课堂更精彩 摘要： 心理学培训中，有幸听到了苏州大学刘电芝教授的讲座《心理学最新研究对学与教的启示》，让我接触了一个全新的名词——具身认知，回想我们的小学道德与法治课堂，灵活运用好具身认知观会让孩子们的学习充满乐趣。传统认知：认知是在大脑内进行的，身体仅仅是接受刺激做出反应，有人称是“脖子以上的学习”。具身认知是第二代认知科学兴起后出现的一种认知方式，其观点的核心思想是身体在认知的实现中发挥着关键的作用，认知是通过身体与环境的相互作用而获得的。具身认知认为：认知是整个身体的反应，包括了大脑、身体在认知的塑造中起一种枢轴的作用和有决定性的意义。身体影响我们的认知常常是悄悄的，不知不觉在对我们产生影响。很多心理学实验研究都验证了具身认知对人的学习、生活、交往的起到了重要的作用。 关键词：具身认知；道德与法治；课堂 具身认知在道德与法治课堂中的应用是一种潜移默化的渗透。事实上，教师在教学过程中会不自觉地使用到具身认知的原理，创造或者唤起那些引起学生产生深刻体验的条件、情境、经验，激发孩子的情感，让孩子们全身心地投入到学习中，收获了积极有效的教学效果。 具身认知的种类分为实感具身、实境具身、离线具身，下面，我就自己的小学一年级道德与法治课堂运用具身认知谈一下做法。 一、实感具身：是由个体亲身操作、实践产生的具身感受，即“吃梅止渴”。 一年级上册第四单元《健康过冬天》一课的“运动不怕冷”环节中，为了让孩子们感受运动是不怕冷的法宝，我现场带领孩子们跳了一分钟快乐的“兔子舞”后，让孩子们谈感受，孩子们兴奋极了“运动后身上热乎乎的！”“老师，运动后我很快乐！”“老师，运动后不怕冷了！” 接下来的冬天的保健这一环节，为了使孩子们认识到冬季护肤的重要性，我带来了儿童专用护手霜，每小组分发一支，孩子们根据提示在一只手背上亲自涂抹护手霜，然后伸出两只小手进行对比，他们发现：“抹了护手霜的手很光滑、很柔软！”“另一只手干巴巴的，还有点涩。” 孩子们亲身体验后的感觉胜过我们千言万语的说教。这节课后，我发现，爱运动的孩子多了，生病的孩子少了；皮肤光滑的孩子多了，皮肤粗糙的孩子少了。 一年级下册第三单元《做点家务活》一课中，为了让孩子们把衣服叠的整齐一些，我先出示范图和儿歌，孩子们自己看着图片念着儿歌，很轻松就掌握了叠衣服的技巧了。 二、实境具身：指情境的再现或者亲临现场的观察，产生感同身受产生的具身效应，即“望梅止渴”。 一年级下册第一单元《花儿草儿真美丽》这一课，我把课堂挪到了户外，带着孩子们参观校园，观察每一种花儿草儿的形状、颜色，孩子们在真实的场景中认真观察、积极交流、感受着大自然的美丽，自然就萌发了爱护花草的情感。 《我爱家人》这一课，孩子们从家里带来了全家福照片，先在小组内介绍自己幸福的家，介绍了不起家人的事迹，之后又站在大屏幕前向全班同学分享，每个人的脸上都洋溢着幸福自豪的神情。 三、离线具身：完全不依赖身体的具体感受与具体情境，借助经验或心理想象或者他人的语言描述产生——达到“想梅止渴”的效果。 离线具身的运用需要教师通过语言的描绘，唤起学生的经验（ 包括直接经验与间接经验） 总之，具身认知的运用多体现在教师创设情境进行教学。从教师角度而言，是一种教学方式的转变，没有情境可以再造，从学生角度而言，是将身体置身于生动的学习环境中，激发具身效应。我们创设的情境越鲜活，越可增强具身体验，图片越接近现实、教师语言描绘越生动，具身效果就会越强。 具身认知的运用是“脑——身体——环境”相统一的认知系统，使我们创设了宽松的课堂氛围，孩子们放飞了身心，放飞了大脑，学习效果更好了。 参考文献 [1]王晓倩.具身认知视角下教师职后培训的困境与超越[J].当代继续教育,2019,37(04):35-41. [2]张秀琴.立足“具身认知”,积淀活动经验[J].江西教育,2019(18):76. [3]瞿春红.基于“具身认知理论”的品格教育[J].中小学心理健康教育,2019(12):60-63. 本文来源：https://www.dywdw.cn/a934c06a82eb6294dd88d0d233d4b14e85243eb1.html
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2022-05-04
