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我国幼儿教育领域中的游戏理论与实践 摘要】游戏是幼儿教育时期帮助幼儿认识世界的有效途径，游戏是幼儿德、智、体、美全方面发展的有效方法，游戏也是幼儿最喜欢的获得知识的方式。目前在我国幼儿园游戏的教育问题上，基本可以分为两个命题，即游戏是幼儿的基本活动和幼儿园以游戏为基础活动。随着我国幼儿心理学的发展，游戏已经成为幼儿学前教育的基本活动，肯定了游戏在幼儿教育领域的积极作用。本文就游戏是幼儿的基本活动以及幼儿园以游戏为基础活动的理论与实践展开讨论。 【关键词】幼儿教育；游戏；理论与实践 中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-189-01 关于我国对幼儿教育的两个基本命题的理解：“游戏是幼儿的基本活动”，是对游戏在幼儿心理学领域中与幼儿生活和发展关系的认识与概括，是对游戏的发展价值的肯定。而“幼儿园以游戏为基础活动”，是在幼儿园的教育过程中对游戏地位的认识，是幼儿园教育与游戏之间关系的概括，是对游戏教育价值的肯定。 一、游戏是幼儿的基本活动 游戏是幼儿最喜欢的活动方式，主要是因为游戏有三个主要特征，一是幼儿在游戏过程中只在乎过程而不在乎结果，幼儿的心情本来就是多变的，而且幼儿有着各种稀奇古怪的想法，所以幼儿在游戏过程中可以跟着自己的心情去改变游戏的内容，游戏的方式也会随着内容的改变而发生变化，使其游戏失去了原本的目的。就像一个简单的跷跷板游戏，即使重量相同的两名儿童，也会因为坐在跷板与中心的距离不同而出现一重一轻的现象，使跷跷板保持平衡的游戏目的就不重要了。二是游戏过程中不求实际的、不真实的、充满想象力的行为，就比如很多儿童会将椅子本靠前面反方向去坐，然后把椅子当作“马”骑，椅子碰撞地板发出的响声当作“马蹄声”。幼儿在游戏过程中会利用身边的工具去模仿一些生活中所触及不到的活动，通过想象将简单的事物赋予新的表象然后运用到游戏当中，发展幼儿的发散性思维。三是转换替代，在幼儿游戏过程中，同一种玩具可以有不同的玩法，而不同的玩具又可以有同一种玩法，这就是幼儿在游戏过程中所体现出的自发性和自由选择性的结果。 二、幼儿园以游戏为基础活动的理论基础 （一）从教育目的层面上认识游戏活动的教育价值：1、在游戏的过程中，幼儿身心的各方面都可以得到发展，其主要是因为幼儿的主体性得到了发展，游戏是发展幼儿主体性最适宜的途径。2、幼儿在游戏过程中可以满足自身的需要，保障幼儿权利的使用。 （二）从游戏与幼儿学习的关系上认识游戏的价值:1、游戏是适合于幼儿阶段发展水平的学习方式，是幼儿的主要学习方式之一。2、在游戏过程中幼儿可以接触很多的物质文化以及接触很多社会文化经验，相比较课堂之上游戏可以拓宽幼儿的知识面，让幼儿学会如何和身边的人沟通。3、游戏的过程是幼儿主体性经验建构的过程，幼儿不仅可以将外部的物质与内部思想观念进行转化，还可以将内部思想观念应用于外部事物之中，实现主客观的双向建构。 （三）从游戏与幼儿园教学关系上认识游戏的价值：1、游戏是幼儿园在教学的过程中的主要组成部分，幼儿一天接近12个小时是在幼儿园中，而幼儿中午休息的时间大概只需要2个小时，幼儿大部分时间都用于做游戏之中。2、幼儿园的教学方法以游戏为基本途径，不论是课上的趣味学习，还是幼儿园游乐场内的集体活动，都是以游戏的方式向幼儿传达知识。 （四）从游戏与幼儿园课程关系上认识游戏的价值：1、幼儿园的课程更注重于培养幼儿的创造性、独立性、主动性以及童年时光的幸福快乐，而游戏是幼儿获得快乐的主要方式。2、幼儿园的全部有益的学习时间都在课程之上，而游戏既是幼儿园课程的内容又是幼儿园课程的实施途径。3、游戏与课程可以在幼儿学习之间相互转化，幼儿既可以在游戏的时候上完课程，也可以在课程中进行游戏，形成轻松愉快的课程体系。 三、幼儿园以游戏为基本活动的实践含义 《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园应当“以游戏为基础活动”的教学方式，而现在的幼儿园游戏教学中存在着很多问题，要想改变现状，最关键的就是教育者要树立正确的游戏观，正确认识幼儿游戏的特点，创造有利于幼儿发展的各种游戏活动：1、增加幼儿的游戏时间，很多孩子性格比较孤僻，不愿意参加集体游戏活动，有些幼儿在游戏中的参与时间很短，游戏水平也很低，在短时间的游戏内很多幼儿表现出旁观行为、闲散行为、过度行为等，造成幼儿的想象力和创造力难以发挥，严重影响了幼儿游戏的质量。2、幼儿园应该创造出更有利于贴近于大自然的游戏条件，幼儿可以在大自然中学到很多课本上没有的知识，还可以发现很多好玩的东西，既满足了幼儿的好奇心，有丰富了幼儿的游戏内容。3、要鼓励幼儿自主、自发性的游戏活动，不能依靠老师对幼儿的活动内容进行硬性安排，要由幼儿自主选择，玩什么、和谁玩都应该是幼儿的权利，让幼儿学会玩、尽情玩。 四、结语 以游戏为基本的教学方式，引导幼儿进行合作性活动、自发性活动，发展个性化教学，培养幼儿的想象力、创作力等综合素质。将课程融入大自然，让幼儿的学习更接近于实际生活，培养幼儿对事物的好奇心。幼儿园应积极向游戏教学模式转变，使之形成完整的游戏教学氛围。 参考文献 [1]张鸿宇.美国早期教育质量认证发展研究（1982-2010）[D].东北师范大学,2017. [2]燕飞.幼儿教师体育教育能力培养研究[D].山西大学,2016. [3]王菠.成果导向学前教育专业教育实习课程设计研究[D].东北师范大学,2019. [4]周草.幼儿园游戏活动质量的调查研究[D].浙江师范大学,2015. [5]韩瑞敏.幼儿教育中游戏精神的缺失与重建[D].河南师范大学,2016. 本文来源：https://www.dywdw.cn/aa21fef0e65c3b3567ec102de2bd960591c6d959.html
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2022-04-25
