【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《锦瑟》，欢迎阅读！
• 一、说教材 《锦瑟》诗是人教版新课标高中语文必修三第二单元的“唐诗单元”讲读课文，在古典美学方面具有相当重要的地位。此诗辞藻华丽，用典殊多，晦涩难解，众说纷纭。借助本文可以给学生开展“美育教学”以及培养学生的阅读审美能力，帮助、引导他们更好的体悟人生、生命的悲欢离合之情，自然有助于学生良好人格精神的培养。 • 二、说学情 本文是针对高中学习阶段的的学生来说的，他们正处于承上启下的时期，虽然具有了一定的文本阅读和欣赏能力，但其知识水平以及解决问题的能力仍急需得到恰当而且有效的提高；同时，诗歌又是对学生的情操陶冶和修养的提高具有极大推动作用的，所以，讲解本文是有必要的。 • 三、说学习目标 依据语文课程标准，紧扣知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度目标要求，本节课学习目标设计如下： 1. 2.运用知人论世、以意逆志的方法解读诗歌。 3.把握诗人的情感，体味诗歌的朦胧美。 • 四、说教学方法 （一）说教法 学生是学习的主体，当我们向学生传授知识的时候，应该考虑到学生在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而，有针对性地确定学习重点、难点及教学方法。所以，本课的教学指导思想以教师为主导、学生为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。 （一）诵读法：反复地朗读，深入体会诗歌的意境； （二）设疑讨论法：同学分小组讨论，发表对问题的看法； （三）点拨法：老师抓住关键的问题进行点拨，拓宽学生思路： （二）说学法 学生具有一定的阅读能力和鉴赏能力。这是一堂利用多媒体教学、充分体现学生的学习主体的诗歌鉴赏课。因此，我安排了以下几个步骤的学法指导 ： 1.课前让学生利用参考书，了解作者、作品等相关的知识和背景。 2.通过听读、朗读，感知作品。（教师朗读、学生朗读的形式，使学生在朗读、听读的过程中进一步巩固和发展在诗歌单元时养成的诵读习惯，逐步培养语感，为今后鉴赏诗歌做好语言表达方面的积累） 3.深入研读课文，适时讨论，探究其思想感情，品味作者的语言。 • 五、说教学过程 （一）新课导入 本节课作为诗歌单元的最后一课，我的导语设计从复习唐代著名诗人的诗歌风格入手，从“初唐四杰”到田园诗派、边塞诗派的代表，再到中唐的白居易，最后引出在晚唐诗坛的天空中，闪耀奇异光芒的明星——李商隐 • 五、说教学过程 2.了解诗歌的解读方法——知人论世、以意逆志 《孟子·万章下》：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。” 《孟子·万章上》：“故说《诗》者，不以文害辞，不以辞害志；以意逆志，是为得之。” 根据这两句话归纳概括出了中国文学批评也就是解读诗歌的最重要的一种方法：知人论世，以意逆志。 3.知人论世——李商隐的生平经历 通过对作者平生经历的了解，将会了解这首诗的内容及情感，进一步帮助学生解读诗歌。 4.以意逆志——直面文本，解读诗歌 a.这首诗题目为《锦瑟》，何为锦瑟（瑟最讲究的部分是尾部的彩雕及两侧的彩绘），这是一首咏锦瑟的咏物诗吗？ （明确：不是） 2.如果不是，你认为这首诗大体写了什么内容？ （明确：思华年。通过学生独立思考，联系具体诗句分析内容。） 3.我们的这种揣测合理吗？诗句中是怎么写的？ （明确：此情可待成追忆，只是当时已惘然。通过联系前面学过的诗来体会作者表达的极致的绝望之情。） 4.现在令我们深感疑惑的是：在诗歌中，让他如此刻骨铭心的究竟是什么？换句话说，中间两联山到底写了些什么？ （明确：中间两联；四个典故） 小组合作：讲一讲每一句诗中的故事与传说，并给这些典故取一个名字，最后一步（最重要的一步）是探讨一下李商隐在四个典故中分别寄托了哪些人生感慨？ （明确： 庄生梦蝶 迷惘 望帝啼鹃 哀凄 沧海珠泪 凄美 良玉生烟 可望难求） 5.拓展提升： 《锦瑟》的新颖特异之处在哪里？ （明确：李商隐一生抑郁，追思往事，怅惘难言，于是他避实就虚，在诗歌中隐去了平生亲历具体之事，而是借助对仗，在形式上把庄生梦蝶和望帝啼鹃，鲛人泣泪和与玉暖生烟这四个逻辑毫无关联的典故两两结合起来，但是由于它们之间存在巨大的逻辑空白，诗歌隐没了明确的主旨，只是造成了扑朔迷离的朦胧境界，从而把自己真实的生活体验，曲折隐蔽的内心，全部揉入这四幅清丽、静谧、迷离而又凄切的心灵画面之中。 李商隐的诗，以用典工整适切著称。典故的使用不但大大地增加了这首诗歌内容的含量，如空中之音，水中之月，镜中之花，给人以更多的意会的空间，使人吟咏于口而思索于心，既有所感知又难以指实言明，而且创造出一种特有的镶金嵌玉般的审美效果。 ） • 六、说板书设计 本文来源：https://www.dywdw.cn/aaf78976a9956bec0975f46527d3240c8447a112.html
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2022-05-03
