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浅谈新课改下的语文课堂教学 教师搭台，学生唱戏 ——浅谈新课改下的语文课堂教学 阿城二中 舒宏梅 以便根据新课程标准的要求，语文课堂教学可以用“教师搭台，学生唱戏”这句话来概括， “搭台”就是教师要洞悉学生心理和时代精神， 构建适合学生智力发展的问题情境， 更 有效地组织学生“唱戏”。 为了让学生演出更好的戏， 和创新精神上 一、转移教学重心，尊重学生的主体地位 “焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂”，这样的课堂也是我们新课程所追求的课 堂。教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。课堂上， 主角不再是教师， 而是学生。 他们主动积极的学习、 获取知识， 发展能力， 尽情的展现自我， 教师只是课堂的组织者和引导者。 让我们欣赏一节精彩的语文综合实践活动课——《成长的烦恼》 ： 学生们神情自若地在课堂上汇报他们的实践活动成果： 长 的烦恼……一一呈现出来， 有采访老师、寻访同学烦恼的录音带， 还有搜集相关资料得出的 理论依据，更有医治这些烦恼的灵丹妙药。另外，学生们精彩的才艺表演也让人赞叹不已、 惊喜万分。他们自编自导自演了几出高质量的小品、喜剧。瞧，他们声情并茂、投入万分， 深深打动台下“观众”的心，台下笑声不绝， 掌声不断。 的方式大胆地展现自我、笑对烦恼、面向未来、走向成功。 这是一节成功的新课标下的新课堂， 在这节课上， 老师给了学生自由的空间与氛围，在 实现情感的交 主动探究的基础上迸发出创造 听取了精彩的报告、观看了让人叫 绝的演出，再听他们头头是道的评论……你不得不惊叹当今的中学生个个才华横溢一一他们 用独特学生的烦恼、 老师的烦恼、 家教师在授课时的“搭台”工作就显得 培养学生自主能力 至关重要。 为了优化课堂教学， 我们应把着眼点放在尊重学生主体地位， 这宽松的学习氛围中， 学生在师生之间、 生生之间的交流中进行心灵的碰撞， 融，在自主与互动中想己之所想，言己之所言，在自主感悟、 的火花， 既培养了学生的创造力又满足了其表现欲望， 的。 二、创设实践环境，培养学生自主能力。 达到师生共同创造， 共同发展这一目 1、激发学习情感，让学生主动求知 教师要创设民主、宽松、愉快、 和谐的学习氛围，使学生有一种“心理安全感”可以自 由地发表意见，敢想敢说，也只有这样才能有新颖、奇特、有创造的见解。因而，要把激励 带进课堂， 善于发现学生闪光点， 鼓励学生敢于发表自己的见解， 为学生的主动学习创设一 种轻松愉快、思维活跃的创新氛围。 如在课堂教学中可以运用一些简短而有激励性的语言：“你说呢？”“你认为怎么 办？”“你怎么知道的？”“你曾有过这样的经历吗？”“你说得真好！ ”“这个见解很新 颖”“能不能仔细想想？”等。 这些尊重、期盼性的语言，不仅是对学生情感的激发， 重 要的是营造了一种平等、民主、和谐、愉快的学习氛围，从而建立了良好的师生关系，使学 生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索、 获得成功的强烈愿望， 积极主动地参与学更习。 2、变“竞争”为合作，培养学生合作探究的能力。 传统教学活动中往往没有注意老师与学生之间， 换、 相互影响的作用， 以致形成“满堂灌”、 “填鸭式”的教学模式。 开展合作探究性学习则能 把学生的思维引向深入， 使学生更多地关注学习过程，从而提高学习质量。 识天气》这一课可以这样安排小组学习： （ 1） 独立思考，个体学习。 学生的“个性学习”是合作学习中不可缺少的重要前提， 因为任何知识和能力的获得与 形成必然有一个过程，学生通过自己的学习，才能发现问题，善于思考，学会发问。 （ 比如学习《看云 学生与学生之间的相互协作、 相互交2）组内讨论，去粗取精。 说理、 摒弃那些不妥的答 在个体学习后， 四人或六人合作小组即进入讨论。通过比较、 案，筛选出正确的、有创造性的答案供组际交流。 （ 3）组际交流，评价激励 在组织交流的思维撞击下， 还会生出一些 小组的交流只能是一个小范围内的集思广益， 理解更到位，更富有创意的答案。 三、改变课堂教学模式，培养学生创新意识 我们要打破以往的课堂教学环节模式，把课堂交给学生，培养学生的创新意识 1、引导学生置疑问难，培养探索问题的创新意识 北宋哲学家张载曾说：“在可疑而不疑者，不曾学；学则顺疑。” 引导学生时常问个“为什么”“怎么样”。 有的同学读了 《陌上桑》 一文， 就对秦罗敷的丈 夫提出了置疑。 秦罗敷“二十尚不足” 怎么会有“四十专城居”的丈夫呢？而且一个“十五府小吏， 二十朝大夫， 问题， 对课文进行了深入的探索，终于明白， 三十侍郎中，四 在课堂上，教师要 十专城居”的大官， 怎么会让自己年轻美丽的夫人乡下采桑养蚕呢？同学们带着这个有趣的 秦罗敷所说的夫婿实际上是“蚕”。 面对使君 的“宁可共载不”的纠缠，秦罗敷以蚕代夫婿，来打消使君的非分之想。蚕长到半月时，还 是一条小虫， 所以是“十五府小吏”长到二十天就把头抬起来， 像跪拜皇帝的朝中大夫， 所 以是“二十朝大夫”蚕长到一个月后成了大虫，四十天以后做蚕，所以是“四十专城居” 2、指导学生精于表达，锻炼表述问题的创新意识 新课程标准强调， “阅读是学生的个性化行为”， 教师要创造条件， 这些活动中发挥自己的创造性， 锻炼他们的口头表达能力， 们 的思维能力和语言表述的创造性。如学习 引导学生自觉地在 从多角度去思考问题， 发展他《送孟浩然之广陵》 这首诗， 我启发学生多角度思 舟轻帆快的行船 江上定是千帆 但诗人眼并应当适时表 有的同学认为“惟”字用的好， 写出浓浓的 考诗的用词之妙。 有的同学认为“下”字用的朴实， 能准确写出顺风顺水、 特点。 折射出李白与孟浩然的分别应是喜悦的。 离情别意， 还有的同学认为“孤”字用的最见功夫。 正值阳春三月出游之际， 竞发。 那诗人为何着一“孤”字呢？主要因诗人主观感受。 尽管江上千帆竞发， 中 只有朋友的一叶小舟， 更见李孟情深。 教师对这些独到见解都应当加以肯定， 扬后归纳。 促使学生勇于创新， 积极探索。鼓励学生锻炼自己的语言表达能力，这种由“无 声到有声”的过程转化，增强了学生思维的敏捷性、灵活性、创造性。此时，语文课堂将充 满着生命的活力，语文学习将成为师生共同的享受。 3、激励学生主动想象，培养思维的创新意识 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，……并且是知识进化的源泉。” 教师要善于设计具体情境， 引导学生进入文本情境， 感受作者与作品中人物鲜活的心灵。 这样， 尊重学生的情感， 体现学生的意志，彰显学生的个性， 围，激发学生的求知欲。如都德的小说《最后一课》 有利于创设民主和谐的教学氛 ，结尾写到韩麦尔先生讲完最后一课的 情景时，文章是这样写的：“他转身朝着黑板拿起一只粉笔， 使出全身的力量，写出了两个 大字‘法兰西万岁’，然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势， ‘散学了， ——你们走吧。’”作者在这里没有大段的抒情和描写，也没有大段的议论，却 含不尽之意于言外。 教师教学至此， 可做短暂的“冷场”处理，巧妙设问启发，创设模拟情 境， 让学生展开丰富的联想， 说出韩麦尔先生此刻难以言状的复杂心境， 对普鲁士侵略者的 愤慨对法兰西共和国的深情……这一空白，让学生进行拓展想象，实现创造性的阅读。 总之，要取得课改的成功， 我们每一位语文老师，必须彻底地更新观念，努力地转变教 学模式，真正用全新的语文教育理念来指导自己的教学实践。 只要我们坚持以新课程标准来 指导教学实践，并对语文教改始终充满着信念和热情， 我们一定会让语文课堂教学真正充满 活力，在课堂教学的探索中开创出一片灿烂的天空。 本文来源：https://www.dywdw.cn/abc6c3c3fbc75fbfc77da26925c52cc58ad69059.html
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2022-05-06
