【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《对外汉语教学感想》，欢迎阅读！
说到语言的四种重要技能——听、说、读、写，之于日本学生，听和说的技能依旧是他们的难点，读和写还在其次。其主要原因在于日本学生的学习习惯和心理、性格特点，前面已经提到，大多数日本学生习惯于视觉学习，看到了文字才踏实，不看文字只听，令他们非常不安（其实很多中国学生学习外语也有此类现象）。此外，由于能顺利书写汉字、认识汉字，使他们产生汉语易学的概念，有看到汉字似乎就懂了汉语的错误认识（见王顺洪，2008）。还有，日本人崇尚谦让、谨慎，委婉、含蓄的品格，不喜欢出风头，爱面子怕出错，这些性格特点使得他们在学习汉语过程中不轻易开口，或者即使开口，声音也不大。 对此，我们首先要从学生的心理、性格入手，让他们在宏观方面有所变化，过心理关。 需要向学生强调，汉语是一个有声调、韵母相对丰富变化多的语言，要想学好它，必须要大声练习。大声朗读是中国传统的习文手段，它不仅促进学生的口语表达，而且有利于听力能力的培养。从进入课堂起，大家要以大声响亮说话为美，大声朗读，大声回答，活泼生动地在课堂上表现自己。 在此基础上，开始细致培养学生的听说能力。初级阶段打好语音关是关键。“一失足成千古恨”在我们对外汉语教学界改为““一失音成千古恨”。可见，正确打好语音关是多么重要！尽管在现代语言教学中，有一些学说认为语言的流利性更重要，不必过分苛求准确性。但在教学初期，没有准确性，就意味着无法交流和沟通，尤其是对汉语这个有声调的语言来说，缺乏准确性，很可能“差之毫厘，谬以千里”，产生极大的交流障碍。因此，语音关怎么强调都不过分。 怎么训练？从听入手！听清了才能说清了，听准了才能说准了。所以一开始先让学生听，一个音，听多遍，可以是6遍甚至8遍，然后教师示范，学生跟说，之后是学生齐说，学生个别说，教师纠正再个别说，再齐说。辅以发音图，发音部位讲解，手势提示等。如果你的发音不够到位，请你放录音，不要让学生听不到位的发音方法和发音部位。 在单韵母部分，要重点辨析a 和o，e和a, ü 和 u, ī , 还有er 。注重唇型的圆展，口型的大小。把单韵母的练习放到词语中练习。 在复合韵母中，重点辨析 ai和ei，ao和ou，iao和iou ，uai和uei，注意前响复元音韵母和后响复元音韵母的主音要长而响亮。三合元音如iao，iou，uai，uei，开口度、圆唇等都要到位，饱满。 鼻音韵母是日本学生学习汉语的一大难点。由于日语中的 “ん”，与汉语的n 和ng近似，有时发成前鼻音n，有时发成后鼻音ng，究竟发哪个音，跟后续假名有关。发音虽有差别却不影响意义，所以日本人对前鼻音韵母和后鼻音韵母区别缺乏敏感。具体体现在an，ang不分，en, eng不分, in，ing 不分，有时，还出现en, an不分, ang, eng不分, ang, ong不分,en，gong不分等，都需重点训练。训练时，可将这些韵母分布在有意义的音节中予以训练。 由于日语发音都是平声调，仅有轻重长短之分，没有四声，口腔动作较小。因此，汉语的声调对他们也是一大难点。汉语的第一声是高平调，但由于日本学生起音过低而发成半高平调或中平调；汉语的第二声是高升调，他们发成中升调或低升调，汉语的第三声是低降调，他们常常发成升调，汉语的第四声是全降调，他们起音不高，常常发成低降调。所以，日本学生的声调教学需要作为重点加以突出训练。 训练的方法可以采取五线谱图法，把四声标在五线谱图上，依次为55、35、214、51，使学生对声调有一个明晰的感性认识。 同时辅以手势法和头势法，一边自己发升调，一边用手在空中划声调的轨迹，多次示范后，再带领学生模仿。 头势法就是借助头的自然摆动，给学生展示音高的变化。比如，头部抬高由左向右平行移动，发第一声；头部由下向上扬，同时发第二声；含首，头部由左向右上移动，发第三声；头部由上向下摆，发第四声。 同时，还要根据日本学生的特点，常常把第一声和第二声，第二声和第三声，第二声和第四声，第三声和第四声加以组合，让学生听辨。 对于已经具有较高汉语水平的日本学生，主要的训练点要落在词重音和句子的节奏感上。训练的方法可以是学生先念，断句；老师指出问题，然后带读；最后再由学生念；教师复查，巩固正确的词重音和节奏感。最好的办法是每篇课文都带读，经过一段时间的强化训练，学生一定会找出汉语的词重音和句子的节奏感的。 语音阶段的训练方法有很多种，依据每课内容，制定训练方法。如：辨声，辨音，辨调。可以听说结合，还可以听写结合；可以给出韵母，学生写出声母；也可以给出声母，学生写出韵母；或者给出音节，学生填调等。方法很多，教师酌情予以运用。 语音阶段（大致12天，24学时）结束后，一般就进入语法阶段。这阶段依旧属于初级汉语阶段。 语法阶段的重点是句法，而每一个句法都会在课文中体现。一般处理方法 1）处理生词，检查学生的预习情况，听写生词或出示生词卡片，让学生念；带读生词，同时进行组合搭配，如“学习”可练习搭配“学习汉语”“学习日语”“学习英语”等。注意汉语特点，遇到名词，就要想到量词，看到“书”就要给出量词“本”，带读“一本书”。 2）在熟练掌握生词及词语搭配的基础上，讲练语法。语法讲练切忌教师自己讲得多，学生练得少。要巧妙设置情境，让学生说出你要讲的句法来。比如，讲练“把字句”，教师可以出示事先准备好的图片或PPT，出现的场景有人物、动作、动作的对象等，让学生说出：“她把花搬到窗户旁边了。”如果学生说错了，说成：“她搬花到窗户旁边。”教师纠正：“不，要说她把花搬到窗户旁边了。” 同时，板书这个句子，给出把字句的正确结构。板书例句三到五个，教师可采取归纳法，将本课的语法点加以归纳总结。 3） 听写的生词是练习课文的线索，学生在熟练掌握生词和语法后，教师应依着生词提供的线索，开始听课文。听课文当中，不允许看书，以强化训练学生听力能力，同时克服日本学生对汉字的依赖心理。听完一遍，回答问题，问题可以粗一点；再听第二遍，问题可以细一点；再听第三遍，依着生词线索学生跟说。这样，第四遍，角色转换。教师是A，学生是B练习；第五遍可以倒过来，学生是A，教师是B。第六遍，两个学生练习， 一个是A，另一个是B；第七遍，学生互换角色。第八遍，叫练得较好的一对学生对话，别的学生听；第九遍叫中等的学生对话；最后叫比较差的学生对话。 4） 这样，借助于生词提供的线索，学生已经练习了10遍以上，对课文已了如指掌，在充分的听说能力训练的基础上，打开书，朗读课文。将训练的重点落实到汉字上，即阅读能力上。可以教师带读，师生分角色读，学生之间分角色读等。 5） 最后，布置作业，分配预习任务，将写的能力的培养放在课外完成。 至于到了中高级阶段，当学生的词汇量达到了一定水平，汉语的基本语法点大多掌握了。主要的任务就是继续扩大词汇量，增加汉语熟语，加强近义词辨析，加强连句成段的能力，注意语段训练。在语音层面，要加强句子节奏的训练。在听说方面，强调成段听，成段说的能力。听说能力的训练依旧可以借助连接词或语段结构框架或篇章框架，多听，多说，最后落实在文字上。 日本学生的汉字书写是所有外国学生中最突出的，不仅书写快而且字迹工整漂亮。但其写作能力，特别是组词造句能力，受母语负迁移影响较大，常常造出不符合汉语习惯的词语和句式来。由于本文主要谈的是日本人的听说能力的提高，因而这方面的训练方法就不赘述了，敬请包涵。 本文来源：https://www.dywdw.cn/abe9e07b0066f5335a812180.html
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2022-04-29
