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文化自信背景下中华传统文化在高中英语教学中渗透策略 摘要：在高中英语教学中，对中国传统文化进行有效渗透是开展教学活动的重要任务。所以在实际教学过程中，教师要与学生的实际情况进行有效结合，深入挖掘教材内容，以在潜移默化中对中国传统文化进行渗透，使学生的语言技能以及文化自信得到确切培养。在教学中不仅要引导学生对西方文化进行了解，更要加深学生对中国传统文化的内化，显著提升学生的跨文化交际能力。这样不仅可提升学生的英语综合能力，还能使中国传统文化得到有效传承与发扬。 关键词：文化自信背景；中华传统文化；高中英语教学；渗透策略 在高中课堂当中，英语教师通常都将注意力放在提升学生的学习能力以及增加学生英语词汇积累量方面，还有一部分教师注重提升学生的英语听力能力、写作能力以及口语表达能力。这些教师的做法固然正确，但是他们都忽略了当今社会当中最提倡的一点，那就是对传统文化的渗透，教师需要牢牢记住这一点，在教学进程当中有效地将中国传统文化与高中英语教学进行融合，让学生在学习英语的过程当中体味传统文化的无限魅力。 一、高中英语教学渗透中国传统文化的意义 首先，在高中英语教学中渗透中国传统文化，有助于弘扬传统文化。英语教学课堂上，教师应积极引导学生全面正确地认识中国传统文化的魅力，将传统文化渗透于英语词汇、语法的教学中。弘扬传统文化，有助于提高学生转化中英文的能力，增强学生跨文化交流的意识，也能借助英语的交流作用将中国文化传播得更广。其次，在高中英语教学中渗透中国传统文化，还能提高学生的跨文化交际能力。无论是中文交流或英文交流，产生的交际行为都是双向的，并且跨文化交流也不仅仅局限于交流对象相互的理解力，其中还有文化共享和文化影响的存在。最后，在高中英语教学中渗透中国传统文化，有助于更好地推进课堂教学活动的进行。将中国传统文化的学习融人英语教学中，学生的学习兴趣得以激发，利用传统文化设计学习英语知识的课件，丰富学习内容和活动方式，师生之间的互动更多，课堂气氛被调动起来了，学生才能更主动积极地参与学习活动，保障较高的教学效率。 二、文化自信背景下中华传统文化在高中英语教学中的渗透策略 1、巧用英语词汇 在高中英语词汇课上，教师应该结合具体的词汇教学目标，有意识地向学生渗透有关中华民族优秀传统文化的内容，从而帮助学生理解并真正掌握有关文化负载词的含义，并在把握了词汇的文化内涵意义的基础上有效地提高他们的语言运用能力。在这样的英语词汇课堂上，学生不仅能够学到必备的词汇方面的知识，而且还可以发展他们的文化意识，帮助他们树立文化自信。 例如，我们知道，中华书法文化博大精深。书法是一门古老的汉字书写艺术，在世界文明史上具有重要的历史地位。因此，在讲解到“calligraphy”这个英语单词时，教师应该有意识地引导学生了解有关中国书法的历史以及一些有代表性的书法作品和书法家等等。在这样的英语词汇课堂上，学生不仅能够理解、alligraphy这个词的含义，而且能够把握该词背后的文化情境，并且能够有意识地发展学生的文化自信。这就要求教师要认真地挖掘英语中的一些文化负载词，并且要向学生介绍这些文化负载词背后的文化内涵意义。 2、深入阅读教学 阅读是高中英语的一个重点，也是一大难点，对提升学生的综合素养有着重要的意义。在传统的阅读教学中，教师教学方式单一、死板，首先带领学生认读生字词，之后分段对语法进行讲解，之后再从整体上对文章进行总结。纵观整节英语课堂来。这种方式比较死板，而且将时间和精力全部放在了语法和单词的教学中，并未深刻体现文化教学的价值，这也就导致很多学生无法深刻理解文章，这严重影响了学生素养的提升和发展。为了改善这一教学现状，在高中英语阅读教学中，教师要注重文化的渗透，让学生在掌握语法和词汇的基础上，感受传统文化的魅力，并对中西方文化的差异有一个深刻的了解。当今的人教版英语教材都是编著者精挑细选的，具有一定的典型性。教师要结合教学内容，对其进行有效地渗透，并以此为载体渗透中华文化。 例如，在讲解“Healthy eating”这节内容的时候，教师可以为学生介绍中国不同地区的饮食文化，让学生对中国的饮食文化有一个深人的了解。又如在讲解“Friendship”这节内容的时候，教师则可以渗透“伯牙和钟子期”之间的友谊故事，以让学生对中国朋友之间的情意进行深人地了解，这无论是对自身的发展，还是对中华文化的传承都有着深远的意义。 3、锻炼语言能力 任何学科学习的最终目的都是为了应用，英语作为一门语言学科更是如此。所以在实际教学中，教师要注重开展日语教学。在教学中，同样教师要有意识地渗透传统文化，在丰富课堂内容的时候，还有助于中华文化的传承和发展。 例如，英语教师可以将《论语》、《三字经》中的经典内容、典型的成语等故事等转化为英语教学资源，让学生以表演的形式展现出来，在提升学生对传统文化理解的基础上，还能提升学生的英语表述能力，与此同时，教师还可以利用课前的3-5分钟的时间，组织学生开展课前练习。比如用英文介绍中国的名胜古迹、饮食文化的背景，以轮流表演的方式让学生登台演讲。对英语基础薄弱的同学，教师则可以降低要求，让学生说出成语故事或者一则谚语便可。在这样的教学氛围上，学生的英语能力提升了，中国传统文化知识丰富了，进而达到了一举两得的效果。 4、指导学习能力 课堂教学应从词句层面着手，再概括文化信息，并提出思维层面的问题，进而分析文化现象、对比中外文化异同。在这个环节中，教师可以基于语言材料所承载的文化知识，引导学生挖掘其意义与内涵，帮助他们在语言练习和运用活动中学习和内化语言知识和文化知识。 例如，在教学“Festivals around the World”时，教师可以引导学生构建思维导图，对比中外同一个主题的节日（如festivals of the dead in the western countries西方亡灵节和Tomb Sweeping Day清明节）的异同，使他们在构建与讨论中自觉形成开放、平等、尊重、宽容和客观的跨文化态度，即强化了学生的学习能力，有得到了传统文化的有效渗透。 三、结语 对英语知识的学习，不仅是时代发展的要求，还是学习先进技术、优秀文化的要求，是适应全球化发展的重要基础。所以在高中英语教学过程中，不仅要求学生对西方文化以及价值观进行学习，更要重视对中国传统文化的有效渗透，以提升学生对本地文化的认同感，帮助学生树立起坚定的文化自信，从而促进学生跨文化意识以及能力的不断发展。因此，身方名高中英语教师，要发挥自身的引导作用，积极探寻新的教学方式，并引导学生对中西方文化从不同的角度进行分析，以推动高中英语教学的有序发展。 参考文献： [1]张蕊娜.浅析高中英语教学中学生文化自信意识的培养[J].文理导航（上旬），2018，（5）：38，40. [2]张亚非.传统文化在高中英语课堂教学中的渗透探讨[J].新东方英语，2018，（11）：193. 本文来源：https://www.dywdw.cn/acc34b0e67ce0508763231126edb6f1afe007122.html
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2022-05-05
