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《草船借箭》学情分析方案 基本信息 县（市、区） 学校 姓名 学科 语文 能力维度 学情分析 □教学设计 □学法指导 □学业评价 所属环境 多媒体教学环境 □混合学习环境 □智慧学习环境 微能力点 A1 技术支持的学情分析 教学环境 多媒体教学环境 教学主题 《草船借箭》 教学对象 五年级 1. 知识与技能：认识“督”“寨”等9个生字，会写“忌”“曹”等11个生字，会写“妒忌、委托”等12个词语。 2. 过程与方法：默读课文，能按照起因、经过、结果的顺序说出故事的主要内容。紧扣课文语言感悟周瑜、诸葛亮等人物的特点，通过重点研读诸葛亮筹划安排“草船教学目标 借箭”的全过程感受诸葛亮的足智多谋、安排周密、知天文、懂地理、识人心的本领。 3. 情感态度价值观：体验阅读名著的乐趣，激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。 教学重点 弄清“草船借箭”的原因及经过以及如何一步一步的发展过程。 学习难点 紧扣课文语言感悟人物形象，深入体会诸葛亮的神机妙算。 分析工具 问卷星，希沃白板 借助问卷星平台发布《草船借箭》课前预习问卷，利用平台功能收集每个学生在自主学习阶分析方法 段对文本的理解和知识储备情况，并以可视化的形式呈现数据统计结果，有利于教师了解每一个学生对课文的整体认知能力，并在此基础上实施相应的后续教学活动。 1. 对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。 《草船借箭》是人教版小学五年级下册第五单元第二篇课文。该单元以“中国古典名著”为主题，意在让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。 该篇课文出自罗贯中的《三国演义》，这是一个广为流传，为人称道的故事。课文以东汉末年，三国鼎立时期为大背景，以“借”为主线，按事情发展顺序叙述，写清了诸葛亮草船借箭的前因后果。文章语言精炼，结构严谨，情节曲折生动，将诸葛亮这个人物刻画的淋漓尽致。《草船借箭》是根据《三国演义》改写的，尽管在选编课文的时候已经对故事进行了处理，使文章更加通俗化，但是，对五年级的孩子来说，要真正透过文字学情分析 来看清人物的性格特点，似乎并不是一件容易的事。如果不帮助孩子通过此关，孩子的阅读实践方案 就仅仅只是停留在较浅层面，这就无法达到教材的编写意图。为达到教学目的，本课我主要从“抓住人物对话，体会人物内心”方面引导学生阅读文本，并从中渗透方法的指导。 2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。 ①教学前测，掌握学情 结合本单元的的主题“中国古典名著”，在学习《草船借箭》一课前，我利用问卷星检测孩子们对三国的知识点的掌握情况，设计了如你知道谁说《三国演义》的作者吗？你能写出两个与“三国”故事有关的成语或俗语吗，设计了填空题，补足歇后语等，还设置了几个情感导向的问题了解孩子对《三国演义》书中人物形象的认识。如：张飞——粗中有细，诸葛亮——神机妙算，关羽——义薄云天等等；再抛出你最喜欢哪个人物，这些问题都能很好地反馈学生的情感导向，有利于我在课中进行恰当地引导。 ②课堂反应，及时调整 本课我主要从“抓住人物对话，体会人物内心”方面引导学生阅读文本，并从中渗透方法的指导。主要表现在:引导学生从文本中提炼出神机妙算这个词后，用一句话过渡: 我们常说了解一一个人，要听其言，观其行，察其色，这节课我们就先来关注人物对话，听其言，来走近诸葛亮，了解他的神机妙算。紧接着把学生领入第二自然段的学习，这-段描写的是周瑜和诸葛亮的对话，我就用周瑜的第一句话做引领， 教会学生方法，继而让学生通过开展小组合作方式，运用这个方法来品味周瑜话中的言外之意，从而读出周瑜真实的内心。这是整节课的铺垫，也是方法的渗透。 在“前后关联，感悟才干”这一板块，先抛出问题调研“文中诸葛亮给你留下了怎样印象？文中的哪些地方给你带来了这样的感受？”“面对怀着嫉妒之心的周瑜所提出的“要求”，诸葛亮知道其真正目的吗？为什么？”“课文最后，周瑜长叹：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”你认为周瑜哪儿比不上他？为什么？”利用希沃白板统计功能，我发现学生在理解文本内容时，学生不能够将文章前后内容联系起来解读，因而造成理解不够准确，文本信息量稍大时，学生提取不全，因而造成学生对人物形象评价不全面。我以诸葛亮说的“只要三天”为切入点，继续抓住人物对话，体会人物内心，问:在“只要三天”的背后还算好了什么?引导学生逐步领悟出诸葛亮的知天气和识人心，并且让学生初步领悟文本在写作上的特点:前后呼应。 这是课堂精华所在，在此环节让学生走入人物内心，看到文字背后的东西，从中体会出诸葛亮的“神机妙算”。在此环节中，我还利用希沃白板设计了对学生语言文字的训练，比如:诸葛亮( ) 地说:“只要三天。”把你想到的词语直接填到句子中读一读。还有在引导学生领悟诸葛亮识人心的环节，我抓住课文中“诸葛亮笑着说:“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”这句话，设计了这样一个问题: 听话听音，我觉得诸葛亮的话并没有说完全，他是话中有话，你能把诸葛亮没说出来的话说出来吗?这样的设计既让学生根据学到的方法去读文本，又训练了学生的语言组织能力和口语表达能力，体现了语文的工具性。 当学生经过深入探讨，抛出问题调研“文中诸葛亮给你留下了怎样印象？文中的哪些地方给你带来了这样的感受？”“面对怀着嫉妒之心的周瑜所提出的“要求”，诸葛亮知道其真正目的吗？为什么？”“课文最后，周瑜长叹：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”你认为周瑜哪儿比不上他？为什么？”利用希沃白板统计功能，发现学生对人物形象及性格特点已有了较准确的把握，实现了情感的“内化”“吸收”的过程时，我紧抓住诸葛亮的“笑”，问他会在笑谁，笑什么?引导学生结合上下文和多种信息，进行理解的延伸，从而引发学生对文中人物形象的感悟、分析。这是全文主旨的升华，也是学生对学过的方法的提升应用。 通过这样的层次性教学，让学生从人物对话中更加充分体会到了人物的性格。 ③课后学情，跟进反思 同时，新课标阅读教学建议中提倡学生要少做题，多读书，读好书，读整本书。为此，在课后我向学生推荐阅读书目《三国演义》中凸显智慧的《空城计》《三气周瑜》等，培养学生广泛的阅读兴趣，让学生充分感受我国古典名著的语言魅力。 推荐阅读。 自评等级 √优秀 □合格 □不合格 本文来源：https://www.dywdw.cn/accf5427021ca300a6c30c22590102020640f21c.html
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2023-01-25
