【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《古诗词教学的有效策略》，欢迎阅读！
古诗词教学的有效策略 中华民族有着光辉灿烂的五千年文化，而古诗词则是这“汪洋”中的瑰宝。对于古诗词的教学策略，除了讲座中介绍的“（一）以情感做引领，架起通往文学圣殿的桥梁；（二）淡化诗意讲解，倡导自主诵读，尊重个性化理解；（三）渲染意境，让学生徜徉在情境交融中；（四）强化语言积累，着力学生语文素养的培养；（五）加强教师自身修养，让古、诗词学习生活化。”这五种以外，我认为还有以下两种有效的教学策略：一是整合资源，把握基点；二是联系生活，模仿创造。 一、整合资源，把握基点。 1、把握同一主题的作品。在小学阶段的古诗词教材中，不少的古诗词虽然作者、背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。在教学时可改变传统“逐环教学”、“逐首教学”的模式，整合资源，凝聚主题，学生就能在把握基点中生情。如在教学边塞诗《示儿》、《闻官军收河南河北》时，就以“悲”和“喜”为主题，采用“合—分—合”的教学模式展开教学。先整体入手：读《示儿》、《闻官军收河南河北》，找能反映“悲”特点的词，奠定内容基础；继而分步教学：让学生从《示儿》的“万事空”中感受即将逝去人之“悲苦”，从《闻官军收河南河北》中的“喜欲狂”中感受国人为收复失地之“欣喜”。同样，以“送别”、“思乡”等为主题，整合相同资源的古诗词采用“精读一首，带读一组”的教学方式，让学生融会贯通，亦能提高课堂教学效率，收到良好的教学效果。 2、整合同一题材的作品。以题材为桥梁，可以带领学生对比体会，加深理解。例如，教师在引领学生学习《望湖楼醉书》后，出示另两首写西湖的古诗《饮湖上初晴雨后》、《晓出净慈寺送林子方》，提出自学要求：这两首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情？学生在比较中很容易就发现这三首诗的地点、时节、诗人的心情相同，但描写的西湖景色不同，描写手法多样。让学生比较阅读，调动了他们原有的知识经验，并对新的信息进行编码，建构自己的理解，更深入地感悟作品的人文内涵。 3、拓展同一诗人的作品。拓展同一诗人的作品，不仅可增加学生对不同语言风格的感受力，还可加深学生对古诗内容的理解和对该作者写作风格的把握。比如，学习王维的《九月九日忆山东兄弟》后，补充学习《鹿寨》、《送元二使安西》；学习杜甫的《绝句》，补充学习《春夜喜雨》、《江畔独步寻花》等。在此基础上，利用班队课、晨会课开展古诗综合实践活动——“了解诗佛王维”、“探访诗圣杜甫”等，丰富学生的古诗词知识，激发他们不断积累的兴趣。 二、联系生活，模仿创造。 在教学中，教师可以根据诗歌的特点，以景与情的触发点为语言转换枢纽，充分利用已有的语文知识和生活实践经验，引导学生进行模仿创造，让学生通过转换语言完成对古诗词的体验、感悟、积累和运用，激发情感，提高活用语言的能力。 在教学《赠汪伦》时，先引导学生体会当时的李白正是触景生情，有感而发，用桃花潭水来比喻他和汪伦之间的深情厚谊。之后引导学生结合生活实际，仿照《赠汪伦》写写朋友、家人间的送别诗。学生们兴趣盎然，亲情、友情跃然纸上。一学生是这样写的：“芬芬乘车将欲行，忽闻身后告别声。高速公路长万里，不及晶晶送我情。”（芬芬、晶晶均为班内学生。）也有这样写的：“妈妈帮我缝衣服，一针一线密密缝。绵绵纱线细又长，不及妈妈爱我情。” 在教学《忆江南》后，学生也跃跃欲试，纷纷填词。如“家乡美，风景旧曾谙。暮冬麦田青青色，晨起白雾轻如纱。能不忆家乡？”一位学生则写道：“落笔好，瓜果旧曾谙。落笔芒果红胜火，落笔猪肉甲天下。能不忆落笔？” 模仿诗歌的表达方式，进行有创意地表达，能促使学生由被动地接受转变为信息加工、处理和知识意义的主动建构，引导他们兴趣盎然地参与自主探究。此外，“借助插图编故事”、“合作表演古诗剧”、“串连课文和古诗”、“音乐古诗相融合” 、“课内课外一体化”、“小老师教学古诗”等也不乏为有效的教学策略。 今后，将一如既往重视古诗词教学，在不断提高自己的文学素养的同时，正确把握作品的情感，不断探究科学有效的教学策略，激发学生学习的兴趣和情感共鸣，引导他们爱诗、读诗，陶冶性情，放飞心灵。让古诗词这一民族文化的瑰宝金光闪烁，励人意志，催人奋进。 本文来源：https://www.dywdw.cn/adf358464bd7c1c708a1284ac850ad02de8007e9.html
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2022-06-13
