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浅谈幼儿绘本阅读 作者：刘丽娟 来源：《赢未来》 2019年第22期 刘丽娟 黑龙江省伊春市铁力市桃山林业局幼儿园， 黑龙江伊春 152514 摘 要：培养幼儿的早期阅读能力，能为幼儿的终身学习打下基础，而培养幼儿的早期阅读能力的重要途径就是绘本阅读。选择合适的阅读材料，激发幼儿对阅读活动的兴趣，发挥家园共育同步指导幼儿进行绘本阅读。 关键字：幼儿；绘本阅读；指导 新《幼儿园教学指导纲要》提出要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，并使其尝试说明、描述简单的事物或过程，发展其语言表达能力和思维能力。引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。 一 幼儿园绘本阅读教学现状 绘本，英文称Pictureook，顾名思义就是“画出来的书”，即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。绘本出现于19世纪晚期，到20世纪中期开始充分发展，是新时代出现的由传统的高品味的文学和艺术交织出的一种新样式。 绘本中的文字非常少，绘本中要读的绝不仅仅是文字，而是要从图画中读出故事，进而欣赏绘本，绘本中高质量的图与文，对培养幼儿的认知能力、观察能力、沟通能力、想象能力、创造力还有情感发育等等，都有着潜移默化的影响。 随着时代的不断发展，幼儿教育运用更加多样化，在幼儿教育中，通过绘本阅读提升幼儿的能力，变得越来越普通。幼儿阅读教学，要贴近幼儿的生活，对价值观的形成以及情操的陶冶有着非常重要的作用。随着幼儿教育的发展，绘本阅读教学的普及率不断上升，更多的幼儿园逐渐利用绘本教学。 二 绘本阅读习惯的养成 四月桃山林业局幼儿园开展“绘本陪伴童年，“悦”读润泽成长”———亲子绘本阅读30天，每天我让小朋友在朋友圈进行打卡，其中朵朵B班有22位小朋友参加，最终有16位小朋友每天坚持。为了鼓励幼儿养成好习惯，园里为坚持不懈的幼儿颁发了奖状。在此期间我每天都会在班级群里鼓励幼儿积极上传读书照片，为他们点赞！在幼儿园一日活动中，我园每天会为幼儿带来一本新的绘本，幼儿都能安静的倾听，说出自己的想法，一个月的亲子阅读中，我园为每天坚持的幼儿颁发奖状并在当天开展家长走进课堂，同幼儿共同阅读！幼儿们都非常的兴奋、自豪，因为陪伴才是最好的教育！我邀请两名幼儿家长分享他们在陪伴时的经验，家长们也受益匪浅。在此之后我会抽出时间让幼儿大胆讲述他最喜欢的绘本故事，孩子们都能积极参与，我们还开展了情景表演，相信阅读会陪伴孩子们一生。 心理学家研究指出：一项看似简单的行动，如果你能坚持重复21天以上，你就会形成习惯；如果坚持重复90天以上，就会形成稳定习惯；如果能坚持重复365天以上，你想改变都很困难。 三 绘本阅读指导 绘本为幼儿提供丰富的体验，体验到的感受要经过时间的沉淀，在阅读之后大人应避免说教、希望幼儿能立竿见影的明白某些道理，我们应把读书、听故事的主权还给孩子，给他们足够的时间和空间反刍绘本。大人可以坐看绘本的种子，在孩子的生命中发芽，成长。当幼儿对绘本有了一定的认识，将绘本故事延伸到区域中，发展幼儿的其他能力水平也很有必要。 （一）注重绘本的选择 在幼儿绘本阅读中，选择什么样的绘本将会直接影响到幼儿的阅读效果，因此，绘本阅读教学的第一步就是要注重绘本的选择。选择绘本要符合幼儿的年龄特点，要能对幼儿产生积极影响，更多地以体验真、善、美为主题的绘本作为主要选择，这有助于幼儿形成正确的世界观，对于理解难度太大的绘本，可以不作为重点阅读对象，因为幼儿理解能力有限。 （二）尊重幼儿的想法 绘本阅读需要在轻松和谐的氛围中进行，才能达到提高幼儿能力的目的。在进行幼儿绘本阅读教学过程中，许多书中拥有多样的情感价值，教师不能够对幼儿的理解进行限制，而是应当鼓励他们进行多元化的理解，这样才有助于幼儿突破传统的思想习惯，培养幼儿的创造力、想象力。幼儿教师在教学中要尊重幼儿的自由发展。 （三）营造亲子共同阅读良好氛围 俗话说得好，“父母是孩子的第一任老师”，因此，幼儿教师要利用好家长的角色，让幼儿的家长也参与到幼儿绘本教学中，发挥家园共育，师幼共同成长，共同促进幼儿语言教学的有效提高。因为幼儿们认为父母是最安全的、最可依靠的对象，平时父母与幼儿的沟通交流也最多。所以，幼儿更愿意父母走进教室，平等地与他们一起参与到绘本阅读中，更能激发幼儿的自豪感和自信心，更有助于幼儿沟通、交流、意志、合作等情商的培养。 例如，园内开展幼儿亲子绘本阅读，阅读陪伴童年，阅读润泽成长，要求每位家长与幼儿共同完成，家长和幼儿通过绘本讲述故事。如《逃家小兔》讲述小兔子离家出走了，无论它走到哪里，变成什么，兔妈妈总能有办法找到它，这时幼儿和家长可以分角色扮演，整个讲故事的过程惟妙惟肖，给人留下深刻印象。通过家长与幼儿在课堂上的绘本阅读，幼儿学习新事物的信心大增，对老师的提高也愿意主动回答，更有助于幼儿上升到“乐读”的境界。 （四）区域中的成长 在区域活动中幼儿可以自由选择绘本书籍，幼儿可以和同伴们分享故事。在绘本阅读时幼儿有时也会困惑不知如何阅读，在每天的绘本时间，我都会让幼儿选一本最喜欢的书籍，先让幼儿自己讲述，教师再完整讲述，经过一个学期的学习和陪伴，幼儿已经能够通过图片内容讲述绘本故事！如《棕色的熊你在看什么》，幼儿可以通过图片颜色、动物人物名称、量词等大胆猜测故事内容！幼儿在学习中发现书中不仅让我们知道作者、故事内容，还可以通过环衬猜测故事情节。《我爸爸》是由英国的安东尼.布朗写的，他荣获2000安徒生大奖，这本书书讲述了父亲在孩子心目中的伟大影响。《抱抱》全文只有三个简单而重复的语词，体现了小猩猩的心情变化，增进对亲人和朋友的情感，回忆自己喜欢的人抱抱的愉悦感受。 总而言之，绘本阅读离不开绘本书籍的选择、尊重幼儿的想法、营造亲子共读良好氛围、区域中的共同学习与成长。 参考文献： [1]程立新.绘本阅读在幼儿园教育中的应用与策略[J].吉林教育，2018. 本文来源：https://www.dywdw.cn/b10008232ec58bd63186bceb19e8b8f67d1cef1e.html
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2023-01-24
