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文言文《曹刿论战》教学案例 《义务教育语文课程标准》新课程的教学理念是：阅读教学是学生的个性化行为，阅读教学关键要引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，进而获得思想启迪，享受审美乐趣。对学生的独特的感受要珍视，不应以模式化的分析解读来代替学生的思考;一句话，就是要充分发挥学生的学习主动性，教师在学生阅读过程中的作用就是指导、引领和点拨。关于古诗文的阅读教学要求是“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”对古诗文教学的定位是：初中古诗文教学，是要塑造学生健康的心灵和饱满的精神气象，传承民族优秀的传统文化种子。 《曹刿论战》是义务教育课标核定的基本篇目之一，属于精读篇目，编排在北师大版八年级(下)第六单元第二课，这一单元的主旨是“历史智慧”。纵观全文，除几处古今异义词难理解外，其余学生结合课下注释，基本上就能理解课文内容，把握文意，有所感悟和思考。所以，在教学时，我结合以前的教学得失进行大胆的尝试，从课改理念的角度对全文进行整体教学设计，一改过去的“庖丁解牛”式的教读，尝试从训练学生的能力，提升学生的素养入手，运用合作、探究的方法，不仅让学生注意了重点实词义的'积累，而且在赏析方面也做了大胆尝试。 我的教学流程是： 第一课时 1、熟读课文，积累掌握重点字词义。 2、疏通文意，初步理解文章内容。 第二课时 1、 围绕中心，体会详略得当的安排。 2、赏析人物形象。 第一步：关于写作特点指导：详略得当。 1、让学生先概括各段段意。 2、结合题目，体会围绕中心详略得当的特点。 (提示：能直接体现中心的材料详写，与中心联系不大的材料略写) 第二步：点拨人物形象：映衬对比。 1、 结合文中曹刿的言行，你认为曹刿是怎样的一个人? 2、 结合鲁庄公的言行，你对他留下了怎样的印象? 在以上的教学过程中，我认为作为教育的引导者，必须依靠多种多样的教学手段，把握课堂的节奏，语调的轻重缓急，学生的课堂反应，或借助多媒体，形象直观;或调动学生，积极主动;或依靠语调，引人入胜。记得对鲁庄公这个人物形象赏析时，学生坚持的观点是：鲁庄公没有远见“鄙”，除此之外没有另类说法。我耐心的启发引导：鲁庄公身上真的就没有可取之处?，连问几次，学生依然说“没有”。此时，我没有急躁，也没有因为学生的回答让我失望感到恼火，更没把把自己的观点想法，强行“推销”给学生，而是另辟蹊径，巧妙的用一组历史人物让学生进行比较：比干和商纣王、屈原和楚成王、魏征和李世民、曹刿和鲁庄公相比，比较点是：比干，屈原，魏征，曹刿都在给国君提建议，但结局相同吗?目的引导学生从辩证的角度认识历史人物，这一比学生豁然开朗。纷纷举手发言，表明看法，最终体悟到鲁庄公身上作为政治家欠缺远见，作为君王又不失贤明的一面，这是鲁庄公的智慧体现。学生终于完成了对鲁庄公的形象全方位的赏析和认识。 第三步：关于难点突破：先设计两个问题帮助学生。 1、 曹刿是如何帮助庄公选择战机的呢? 2、 曹刿论述战胜齐国的原因，有哪几层因素? 再提供助读资料： 1、当时没有常备军，有了战争，由国君任统帅，贵族任各级军官，而士兵则临时从奴隶中征集。曹刿说的“民弗从也”就是指这种征集工作来说的。 2、当时的作战方式是车战，所以文中又有“公与之乘”“登轼而望之”“视其辙乱”等语，这种战争一般持续的时间不长。 附：教学板书 有志之士佐明君 无为之君也成事 教学反思： 这篇文章我执教过五六次，通常教法：一段一段的教读，一句一句的翻译讲解，不把每一个字义说出来，让学生标注在书上，总觉得心放不下。结果课时花费的多，检测反馈效果也不大理想。学生在课堂上表现出的就是“长工给地主做工一样的架式”，被“地主的教师”摆弄，缺少主动性和积极性。回想曾经的教学过程，教师累，学生苦，收效微，气都不打一处来。 本文来源：https://www.dywdw.cn/b4a36be35bf5f61fb7360b4c2e3f5727a5e9243f.html
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2023-04-04
