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读书随笔 最近，阅读了《成才》2006年12期，其中一篇文章《浅谈小学语文低年级阅读教学设计》,颇有感受。文章主要介绍了小学语文阅读教学设计需要解决的两大问题：第一、教师如何把握教材，处理教材的问题；第二、教师如何搭建课堂结构的问题。 关于第一点，作者强调1、教师的教课关键在备课上，教师首先要完成与文本的对话。而对话的内容则包括（1）文本内容：即文章的价值取向，说的什么事；（2）表达形式：文章的表达结构，语言运用，修辞手法……（3）教学目标：学生应该得到什么？（4）教学方法：如何将教师读文感受传递给学生？2.教师在读文章后，感悟点的确定与传递。即要找到阅读的切入点，把对文本的感受浓缩在课文中的几个阅读点上，阅读点要抓准、抓稳、抓透，要读进文本。关于第二点，作者认为.1、教课文首先要搭架子，把教学框架搭好。2.处理要有方法，要考虑该怎么上。. 总的说来，作为低年级语文教师，应该通过这些与文本的对话内容来“吃”透教材，通过把握低年级学生的特点“吃”透学生进行教学，要将课堂中的活动尽可能地整合于同一情境中，课堂在精心设计中生成。对此本人也有同感，尤其是关于“搭架子”中，作为教师，读懂文本，明确教学目标后，我们就要设想在教学中每一步要干什么，怎样抓住阅读点引导读进去。为此本人与作者有共同的感受，低年级阅读教学步骤不能少，一环扣一环，既要扎实，为后面教学作好铺垫，又要增设趣味，吸引学生，在低年级语文课堂教学中唤起学生的有意注意。 第一步，导入实、趣。即由学生实际需求引入新课，激发学生兴趣。 第二步，初读准，顺。关注生字读音，由字认词，由词读句，把文本读准读顺。 第三步，品读情，境。通过有目的、有指导、有层次地读书（感知地读、感悟地读、感情地读）来完成文本感知、感悟、感动的过程。作为低年级教学，此过程一定要关注字、词、句在语言环境中的学习和运用。要以具体可感的形象来读懂抽象的文字符号。 第四步，拓展精、广。根据学生所需，将本课传递的知识拓展开，设计精致而开放的练习。让学生尝试体验知识向能力转化的过程。 第五步，写字正、美。低年级阅读教学课中不可忽视书写，应尽可能做到每课时都进行书写。做到养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 教学是一门艺术。基本架子搭起来后，教师须考虑：我们每一个环节匡架所体现的教学是否促进了孩子的终身持续发展，从微观而言，我们每一个有效的教学活动是以最好的教学效果为前提，是否让学生保持了愉快的情绪和适度的紧张，是否以孩子的学习依据为规律，充分考虑孩子的兴趣，是否孩子们都有动口、动手、动脑的机会……是否实现了时间的最优化和师生的最大满足，总之，匡架建立以后，教师该如何进行有效指导，如何把低年级阅读三大支柱即词、句、读有效结合起来，这是我们需要不断思考的问题。 本文来源：https://www.dywdw.cn/b6fc0ef1a01614791711cc7931b765ce04087af4.html
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2022-04-24
