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让诗意语文彰显语文教学的魅力 摘要：语文是一门充满情感与灵性的课程，初中语文新课改的实施也要求教师摒弃传统的低效灌输、机械讲解的教学方法，创新出能激发学生内在思维意识、唤醒学生灵感的教学方式。而诗意语文正是让学生积淀积极的人生观和价值观，滋养其精神生命，使其更好地理解和享受生活的一种新型教学模式，通过实施“诗意”的语文教育，给学生的精神生命铺上一层温暖的底色。本文具体分析了如何让诗意语文彰显语文教学的魅力，以提高语文教学质量。 关键词：初中语文教学；诗意语文；情感；体验 在初中语文教学中，仍然有一些教师过于强调传统低效的教育思维和教学方式，在课堂进行生硬肢解的文本分析、僵直理性的概括归纳、为“见多识广、熟能生巧”而展开的题海战术、生搬硬套的答题技巧讲授等等。作为新时代的语文教师，必须及时更新教学理念，根据学生特点及学情转变教学方式。诗意语文赋予了语文教学新的内涵，它倡导教育课程改革，重视对学生的情感教育，不止关系着学习，还关系着学生未来的学习和成长。 一、诗意语文教学理念的界定 语文学科人文气息浓厚，充满着感性色彩，语文教学也不应是单一知识点的传授，而应是谱写慷慨激昂、催人泪下的美好诗篇的过程。所以，语文应该闪耀着一种诗性的光辉，语文教育需要诗意来充盈。诗意语文是一种重视情感教育，即重视课堂之上师生生命由内而外生发出来的情感、情愫、情韵，诗意语文是富有审美取向的，力求在多元互动的言语实践中寻求学生精神生命成长的教学活动。在诗意语文教学模式的践行中，教师的职责就是用自己的真情贴近、走进和激荡起学生的心灵，让他们主动去品味文本之中生命的律动和生命的勃发。 二、诗意语文在语文教学中的价值及具体运用 （一）回归文本细读，挖掘深度情感 开掘文本诗意最有效的方法就是文本细读，追寻诗意课堂的基础就是挖掘文本的内在美。初中语文教师在教学时要引导学生带着细腻的心去深入文本，发现语言之灵动，入情入境，仔细欣赏、咀嚼与品味文本，发现一个句子、一个词语、甚至于一个标点符号的不同寻常之处，察人所未察，品人所未品，读懂文字背后的深吸，从而获得诗意享受。 例如，在《济南的冬天》这篇文章中，老舍先生仿佛将济南置于一个摇篮中，一边摇床一边含笑诉说着它的美好，语气轻而有力，让人不愿打扰这美丽的一刻。“小”字凝聚的深情：作者把景物都冠上了一个“小”字，如“小山”“小雪”“小村庄”等词都展现着灵动的情态，活泼俏皮，给人一种热切亲切的感觉，同时也表达了作者对济南的冬天的温馨与怜爱之意。语气词传递的浓情：文中多次使用了“呀”“吧”“呢”等语气词，舒缓、自然地语气不仅表达了推测和商量的意思，同时向我们展现了济南冬天的美丽、可爱和温暖，让人感到无比自然、亲切。文中“最妙的是下点小雪呀”中“呀”的使用赋予其感叹、欣喜与怜爱之情，使老舍先生对小雪的喜爱之情呼之欲出。立足于文本中的细节自然而然地让学生们形成了对课文的感悟与理解，这一深层次的情感体验也为课堂增添了诗意。 （二）创设有效情境，感受意境之美 意境，就是通过形象的描写表现出来的境界和情调。要想让语文呈现出鲜活的画面感和生命感，就需要教师调动学生的已有经验去创设有效的情境，将语言文字变为一个个鲜活生动的生命个体，让学生在充分地品读中想象与体悟到作者想要抒发的情感，唤醒学生的思维和记忆，便于其积累情感，形成自己的感受，通过“象”实现由“言”到“意”的自然过渡。 意境与意象紧密相连，如“菊花”代表“高雅”，而“鸿雁”代表“思念”，“落日”代表“惆怅”，教师要主动为学生造境，将单一的意象连接起来，营造一种与之相对应的氛围，让学生获得情感体验和积累，也使他们的思维得到拓展。例如，在教学《天净沙·秋思》时，教师可在班内播放同名电视散文，并播放配乐诗朗诵《水调歌头·明月几时有》，然后做出这样一个设计：请根据对诗句的理解，发挥想象和联想，把适中的景物构成一幅画面，并进行一番描述。要提醒学生不应将其当做翻译任务来完成，应考虑枯藤是怎样的枯藤，老树是怎样的老树等等，仔细感受古诗的意境，用心体会诗中的情感，让浓浓的秋思之美与伤感之情栖居课堂。 （三）捕捉思维亮点，体现生命关怀 语文课程的人文性，强调语文学习的过程，既要学生实现自我成长，也是激发学生创造力和生命力。而诗意语文与一般的语文相比，更多了一份生命的关怀，它需要教师用耳、眼、心去感受学生的表情、眼神和动作，尊重、理解学生的言说和行为方式，主动进入学生的思维捕捉亮点，进而与他们进行启迪智慧和抚慰心灵的对话和关怀。 在初中语文教学中，教师不应急切地等待学生说出标准答案，而要重视师生的对话，用耳、眼、心全方位地展开对学生的倾听，理解学生的言说和行为方式，主动进入学生的思维，寻找到对话的支点。以《大自然的语言》的教学为例，考虑说明文的学习可能会使学生感到乏味，所以教师先为学生示春夏秋冬的图片，然后这样导入：“春天是杨柳小蛮腰，温婉可人；夏天是血气方刚的战士，披着盔甲奋勇而上；而秋天就像上天赐予我们的珍贵的礼物，处处显现丰收的喜悦；冬天是个音乐家，谱写着最动听的乐章。大自然神奇又聪慧，今天让我们一同去聆听《大自然的语言》吧！”教师在课堂及时、适当的机智点拨，不仅能让学生变得有话可说，还能促进学生解疑答难的积极性和主动性，从而体验师生间和谐对话后的生命关怀。 （四）关注情感体验，加强文化底蕴 诗意语文更注重经典文化对学生的熏陶作用。语文学科肩负着挖掘与传承文化的重任，也承担着丰富学生精神世界，提升学生文化素养，影响学生思想态度的职责。教师应从文化入手，同时还应培养学生更高一级的审美创造能力和语言表达能力，关注学生的情感体验，并创造机会提升他们生命体验的层次，从而全面提升学生的语文素养。 例如，在教学《岳阳楼记》时，教师要通过文化熏陶丰富学生的精神世界，提升学生的文化素养，最终影响学生的生活态度。在这篇古诗词中，处处都突出的一个“情”字，这是一种心怀天下的壮志豪情，也是作者高尚道德情操和博大宽广胸襟的自然流露，作者以凝练优美的语言劝勉着友人。但正是这种豪情始终温暖着我们的心，这种温暖就是经典的魅力，就是文化的力量，即使时过境迁，它也依然具有超越时代的认识意义。而不无论是哪一阶段的学生都需要这种民族文化的炽热感来铭记自己的民族血脉，守住自己的精神家园。而在语文教学中涵养文化精神和语文素养需要注意文化感悟的深度与整体性，也需要超越绵长文化所特有的的厚重底蕴感。 综上所述，充满情感的语文课堂，更能吸引学生的兴趣。情感意识在初中语文教学中有着非常重要的作用，所以教师要注重培养学生的情感意识，为学生营造合生发出诗意的氛围，引导学生回归文本细读，感受意境之美，并鼓励学生语 本文来源：https://www.dywdw.cn/b89d6a3856270722192e453610661ed9ad515596.html
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2023-02-06
