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浅谈语文教学中的几种导入法 导入是课堂教学的重要一环，是成功课堂的前提与基础。好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。 下面结合我自身教学的具体实例来谈谈常见的几种导入方法。 一、 设疑导入法 学起于思，思起于疑，疑才多思，多思才能调动学生的积极性和创造力。设疑性导入语，能激励学生的探索精神，促使学生探幽取胜，主动探索。例如《孔乙己》我是这样导入的：鲁迅先生说，在他创作下的短篇小说中最喜欢《孔乙己》，他为什么最喜欢《孔乙己》呢？孔乙己究竟是怎样的艺术形象？鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象的？学习本文之后就可得到明确的答案。 设疑性导入语运用得好坏，关键在于问题设计的巧与拙。所提问题应是本课要解决的重点，既要有趣味、有想头，又要思考后能答得出来,而且，设计的第一个问题，就要能激起学生的疑问和思考，否则，便不能收到预期的教学效果。 二、 引用导入法 苏霍姆林斯基说：“在我看来，教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”引用导入法就是用学生已知的知识激起学生探索未知的兴趣，调动学生的求知欲。特别是利用诗、词名篇或名人名言引入，更显生动活泼，知识性强，意境优美，能把学生顺利导入佳境，极具艺术魅力。例如《竹林深处人家》可以这样导入：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”读着杜牧的绝句《山行》，想象着似火的枫林，一定会让你心醉。而那“白云深处”的人间仙境更会让你心驰神往。现在让我们和当代画家、散文家黄蒙田一道来到江南竹乡，那竹海，那村民，一定会给你留下深刻的印象，叫你久久难以忘怀。 设计引述性导入语，一定要注意对资料的选择。一方面资料要与课文内容有关，只有这样的资料才能很自然地引入课文，才不至于喧宾夺主；另一方面，资料也必须是学生所知道、熟悉的，只有这样的资料，才能引起学生的兴趣，激起学生的求知欲望。同时，教师在诵读资料时，还需根据课文内容和资料性质来确定自己的语调、表情等，要声情并茂，要使学生有所感，把学生自然地导入课文中。 三、音乐导入法 在进入新课之前，播放一段与课文内容联系紧密的音乐，以创设一种情境，激发、感染学生的情绪，使学生快速地进入教学的氛围中。如教《愚公移山》时，先播放歌曲《愚公移山》，让学生在音乐中产生对愚公的敬佩之情，从而激发学习兴趣，由此导入新课。又如教《从百草堂到三味书屋》时，先播放成方圆的“童年”：“池塘边的榕树上，知了在声声叫声夏天，操场边的秋千上还有蝴蝶停在上面„„等待着放学，等待着回家的童年”轻快的旋律，优美的歌声很快就把学生带入一个快乐的世界。 四、故事导入法 在传授新课之前，如果讲述一些与课文有关的故事，往往能使学生兴趣大增，注意力集中，快速的进入到新课的学习中。如教《麦琪的礼物》我是这样导入的：《圣经》上记载着这样一个故事：耶穌降生时，三个贤人麦琪从东方耶路撒冷赶来送给他礼物：“光明之王”梅尔基奥尔赠送黄金表示尊贵，“洁白者”加斯帕赠送乳香象征神圣，巴尔撒泽赠送毒药预示着基督历来遭受迫害而死。从此以后，西方人在圣诞节相互赠送礼物来表达自己心底最真挚的感情，因而演绎了许多动人的故事，今天我们要学习的《麦琪的礼物》就是一个感人至深的故事。 设计这种导入语，所选用的故事一定要与课文有关，且对学生而言要颇具吸引力，要能激起学生的好奇心，这样才能切实发挥这种导入语的作用。教师在运用这种导入语时，一定要先锻炼讲故事的能力。精彩、动人的故事情节，合适的语速，多变的语调，再加上教师丰富的表情，必然会使你的导入语娓娓动听、真切自然，像磁石般吸引住学生的注意力。 五、类比导入法 类比导入法就是以前面学过的与本课相类似的文章来导入新课。它有几种情况：（一）从主题相同的课文导入，如讲《捕蛇者说》时，我是这样引入的：我们学过白居易的《观刈麦》，诗歌揭露了当时繁重的赋税制度对人民的迫害，表达了诗人对劳动人民的深切同情，今天我们要学习的《捕蛇者说》同样是揭示封建社会赋税制度对人民的压迫。（二）从作者相同的课文导入，例如教《书湖阴先生壁》时，可以先这样说：“以前大家学过了《伤仲永》一文，它的作者是王安石，他不仅散文写的好，是‘唐宋八大家’之一，而且诗歌也写得不错，今天，我们就来学习王安石的诗歌《书湖阴先生壁》。”（三）从文体相同的课文导入。如教《藤野先生》时，可以这样导入：“前面大家学过了朱德同志写的《回忆我的母亲》，这种文章写的是真人真事，今天我们再来学习鲁迅先生写的回忆录《藤野先生》，进一步体会回忆录的特点。” 六、图片导入法 即以课本前面的插图来导入，如教《我的叔叔于勒》时可以一边指导学生观看插图中莫泊桑的头像，一边导入：“同学们，图中人物是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家莫泊桑，他是短篇小说巨匠，他的作品都不同程度地讽刺和揭露了资本主义的罪恶。他善于用洗练的笔墨揭示人物的内心世界，塑造了很多鲜明生动的艺术形象。今天，我们一起来学习他的小说《我的叔叔于勤》。” 七、情景介绍法 有些文章背景因年代久远背景复杂，学生较难理解，因此，在授课之始介绍背景往往会收到很好的教学效果。如：《中国人失掉自信力了吗》导入：这篇驳论文写于1934年9月25日，是“九·一八”事变三周年之后。“九·一八”以后，东北沦陷，国民党的官僚政客和社会“名人”却在北京等地多次举行“法会”，祈祷“解救国难”。当时颇有影响的资产阶级报纸《大公报》也散布“中国人失去自信力”的失败主义论调。资产阶级的走狗文人，也一口一声狂吠“中国人失掉了自信力”。为了批驳对抗日前途的这种悲观论调，鼓舞民族自信心，鲁迅先生写了这篇义正词严的驳论文《中国人失掉自信力了吗》。 除以上介绍的七种导入法外，还有温故知新导入法、衔接导入法、布障导入法等等。值得强调的是无论采用哪一种导入法，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。 如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么—课堂的导入环节就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而提高了语文的教学质量。 本文来源：https://www.dywdw.cn/b95b6068caaedd3383c4d3ed.html
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2022-07-11
