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当代教师职业角色的转变 随着社会持续进步和教育的改革发展，教师的职业角色也悄悄发生了变化。教育部新近颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确要求广大教师要努力成为复合型的教育工作者，即新课程条件下的知识传授者、学生自主学习的促动者、教育过程的研究者。新时期教师的角色理应从“知识传授者”向“学生发展的指导者、促动者转变”。 随着社会持续进步和教育的改革发展，社会对教师职业必然提出更高的要求。“教师角色应从知识的传授者向学生发展的指导者、促动者转变”，就是这个要求的集中体现。 角色是一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适合的行为规范。人对于自身社会角色的理解往往决定着他(她)的行为方式及其准则。教师作为社会不可或缺的专业工作者，理应伴随时代发展对自身职业角色与教育行为持续实行反思和完善。这是广大教育工作者提升自身专业化水平应有的自觉行为。新的教学观、新的职业角色以及新的角色行为，正在为越来越多的教师所接受、所实践。 新的角色调查显示，新时期教师的角色理应从“知识传授者”向“学生发展的指导者、促动者转变；向“学者型、科研型”的教师身份转变。即使如此，新时期教师的角色期待已经开始趋向注重教师在促动学生发展中的积极作用，也就是说，教师在传授必要的基本知识同时，还理应是课堂学习活动的设计者、学习进程的组织者、学生自主学习的指导者等；此外，教师还应努力成为研究与创新、终身学习的践行者，才能适合社会发展和知识创新的需要。 新的教学观教师对教育的价值定位决定着他们的教育行为。绝大部分教师认为学校教育理应促动学生的自主发展，让学生成为学习、实践、创造的主人。以教师为中心的传统观点已经开始动摇，一种新的、以学生的主动发展为主旨的、兼容多种教学方式的课堂教学观点已经开始成为越来越多教师的共同信念。 新的角色行为新的角色期待必然要求有相对应的教学行为。教师们对于以下5个方面的教学行为(在此亦可称为教学策略)给予了充分确认：第一，教师的主要任务是协助学生学会学习。教师应注重学生掌握学习方法，引导他们养成良好的自学习惯和自学水平。增强调学习水平的培养。第二，教学应善于调动学生的求知欲望与科学态度。教师理应学会保护学生的好奇心、发现欲，进而培养学生的科学精神和创造水平。第三，教学应能促使学生积极参与课堂学习过程。教师应善于创设适宜的教学氛围，强调教学活动应能鼓励学习者之间的协作与竞争，激励全体学生争取成功。第四，教学应鼓励培养学生的求异思维和批判意识。具有更丰富的知识储备和教学经验，因而使他们有水平引导、把握发散性学习的进程。第五，在如何看待教学参考书问题上，主张理应更多地依靠自己独立采集、积累。 对教师的调查结果说明：当前教师对自身的职业角色及其教学行为的理解已经开始发生深刻的变化。这些变化反映出基层教师队伍专业化的紧迫需求。角色意识必然要求相对应的专业行为去体现，而专业行为的完善、拓展又会驱动教师通过持续学习、探索，逐步内化新的专业品质。对于现行教育体系来说，为了适合教师角色意识及教学行为转变的需求，我们应该努力为教师创设良好的支持性环境。例如：改进教学管理，探索、总结具有创新意义的教学革新；改革不适合教师学习特点的低效能专业培训方式，设计、组织有益于教师角色行为转变的继续教育；鼓励教师参与教育教学研究工作。 总来说之，新时期教师转变自身角色行为的需求，实质上反映出：在日益变革的社会中，教师要适合教育发展的要求，就必须成为自觉的终生学习者；教师角色转变的普遍要求对我们变革现行的教学管理与评价、教师继续教育、教育教学研究工作也提出了新的挑战。所以，教师角色行为的转变就成为与教育思想及整个教育体制改革相一致的重要内容。 本文来源：https://www.dywdw.cn/baa5244c986648d7c1c708a1284ac850ad0204cc.html
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2024-02-17
