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孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在语文教学中，教师首先使学生对语文“好之”，进而“乐之”，方是上策。兴趣是驶向知识海洋的“快艇”，是探索知识宝库的“钥匙”。因此，教师应培养学生学习语文的兴趣，激发学生学习语文的热情，进而积极主动地学习语文。教师可以充分有效地利用形式多样、内容的灵活课前五分钟，以训练学生听说读写能力为主要目的，以广阔的社会生活和学生的所思所想为主要素材，以学生自主发言为主要方式，就能极大地调动学生学习语文的积极性和主动性，培养他们浓厚的学习兴趣。具体做法如下每节语文课前都留出五分钟左右的时间，由学生轮流到台前演说。学生提前一天准备，可脱稿也可读稿，师生听完后要发表意见和建议，并背诵听到的某些优秀句段。最后，按十分制打分，组长记录组员得分，期中和期末评出优胜小组和优秀演说家，并在全班学生面前进行表扬。在实际教学中，教师可采取以下集中训练形式。 一、佳作赏析――调动热情，提高听说的兴趣 好的作品生命力非常强，那些短小精悍的佳作，更是师生喜闻乐见的精品。于是，五分钟的佳作赏析成了师生美文共欣赏的园地。学生自选最喜爱的作品来诵读、品评，分析文字的优美，构思的精巧，说出自己喜欢的道理，真诚的感情流露于朴素的语言之中。同时也可出两个阅读题，让同学去思考，这个过程，既考查了同学听的能力，同时也锻炼了同学的总结能力和语言表达能力。此外，还可展示学生自己的作品，它是学生心灵的展示，品格的显现，喜怒哀乐的披露，写作风格的彰显。通过这个平台，学生的作品将在这里找到第一批读者和听众。通过这个机会，学生可以倾吐发自内心的呼唤，对生活的感受与体验。如杨雨桐同学的《难忘那一刻》，记录了全班同学和她一起齐心协力铲除雪山的场面。虽然同学们为了帮她完成任务没能吃上晚饭，但他们心中无怨，因为他们从中领悟到了团结就是力量的哲理。这篇文章字里行间流露出她对同学们的感激和对班集体的爱。另外，王士巨的《奶奶的爱》、谷建雨的《倾听》等都在这儿交流过。在这里，讲台成了交心台，学生的心声拓宽了校园生活的话题。即使学生习作不精彩，但通过师生的点评，该同学也会很有收获，这也算是一种学生自主的集体批阅作文方法了。 二、诵背经典――规范习惯，加强朗读能力的培养 经典，是我们文化的正源，是我们的祖先留给我们的文化精华。在领略美文佳作的同时，背诵积累一些好的曾经接触过的语言和文字，不但可以开阔视野，丰富知识面，而且也为写作积蓄了语言储备。我们教材中每册都有必须掌握的课内文言文、古诗和十首课外古诗文，我们可以利用每节课的课前五分钟来完成朗读和背诵古诗文的训练。我们可以通过自己的范读让学生掌握诗的韵律节奏，然后让学生两人一组自由朗诵，最后达到背诵，任务需要定时完成，不得拖拉。为了锻炼和提高学生的时间意识，我们可以在规定的时间利用小组间竞争的方式来检查学生知识掌握的情况，胜者加分，学生的好胜心促使着他们学习的热情和效率很高。长期坚持下来，每位学生的知识储备都有了明显的提升。具体的表现是原本写作内容干巴无味的学生文章中出现了名言警句，不善言表的学生在课上的表现积极了，朗读能力一般的学生，参加了朗读小组，学生课下的交流话题大部分都是背。我认为，只有学有所获，才会学有所乐。 三、唇枪舌战――发掘潜能，提升分析问题的能力 小型的辩论，既可以让学生增长见识和知识，又可以让学生提升自身的分析问题能力和语言表达能力，更主要的是可以借助这个平台，让每个学生都有机会发表自己的看法，突破自身害羞和胆小的性格弱点。例如，有一个叫王亚鹏的学生，初一刚入学时性格很内向，是个很害羞的孩子，第一次上讲台时，说话很不连贯，几句话下来全身都湿透了，参加了多次演讲、辩论赛后，胆量变大了不少，现在他面对几百人讲话也不会害怕。辩论还可以促进学生平时积累素材，培养学生临场随机应变的能力。辩论题目可联系班级近来发生的事、学校的一些现象，甚至针对国家大事来发表自己的看法。如汶川地震发生后，我就提出“防震抗震意识如何提高”“学校组织防震演练是否有必要”等话题让学生讨论。这样学生在发表见解的同时，分析问题、表情达意的能力明显得到了提升。 四、开心一刻――培养能力，注重词语的积累 经过十几年的教学积累我发现，初中学生的词语积累很有限，主要表现在回答问题语无伦次，用词不当，作文语言苍白无力。因此，词语积累是势在必行的。而且，这一任务应从点滴中积累，不能一口吃个胖子。所以，我就有意地利用课前五分钟的时间，采用让学生到台前讲故事的方式完成。具体的做法是从班里的一个学生开始，其余的学生依次相接，每节课一人，内容就是找一则自己认为最好、讲起来得心应手的成语故事，要求面向全体师生，用自己的语言生动地讲述故事，讲完后说出故事的寓意或对自己的启示，其余的同学可以提出自己的疑问，让讲故事的小老师解答，并且全班背诵这则成语及寓意。通过这一活动不仅可以锻炼学生搜集材料、组织材料、口语表达以及上台后的胆量，还可以提高学生随机应变的能力。 五、走进名著――纵观历史，培养学生的赏析素养 名著赏析贯穿在初中课本的六册书中，它同样是中考的知识点之一。但由于每篇名著的篇幅较长，集中起来学习难度较大，经过几天的深思熟虑和集思广益，我向学生提出了利用课前五分钟听读（说）的方式来完成名著的学习。推荐作品的学生，应当在课前作好充分的准备选好作品，将选取的内容朗读熟练，如遇不认识的字要注好拼音，注意朗读的节奏和语调，语速可稍微慢一点，必须读得滚瓜烂熟；针对文章设计一两个问题，问题难易适度，让认真听了的同学稍稍思考便能答出来，尽量与每篇名著课后的问题接近。我对坐着听的同学同样提出了要求认真听，做文明的听众；在课外阅读本上，登记每一天朗读的同学姓名、作品名称、作者以及内容，内容通常只要用一句话概括；给每一位推荐作品的同学所选的作品和朗读水平打分；积极思考，主动答问。这样一来，推荐作品的学生在选作品方面就非常下工夫，他们总是选取精彩的片段，选取同学们感兴趣的内容来朗读。有的学生为了选好一个片段，自己会看好几遍全文，认真比较，精挑细选，课前准备的过程给朗读者的头脑中留下了深刻的印象。五分钟活动的过程，全体同学共同得到了知识储备，也提高了学生分析、概括、总结的能力。这样，每一次的课前朗读成了学生每天的必修课，每一次的课前朗读成了学生盼望的事情。 课前五分钟活动，时间虽短，师生却受到了极大的熏陶和感染，无论从知识还是到心灵，只要持之以恒，就会收到明显的效果。第一，学生逐渐对语文学习产生了浓厚的学习兴趣，大大增强了学习的主动性。第二，提高了学生观察问题、分析问题的能力，培养了他们独立思考的习惯。第三，锻炼了学生听说的能力，对增进学生灵敏的听觉、快速反应均很有帮助。第四，开阔了眼界，扩大了知识面，丰富了知识储备，积累了写作素材。此外，每位学生都为了自己的台上表现积极准备，沟通了教师与学生、学生与学生之间的情感，增进了师生、 本文来源：https://www.dywdw.cn/c107f5b84b649b6648d7c1c708a1284ac85005bb.html
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2023-02-26
