【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《记忆实验报告》，欢迎阅读！
选题 文献 问题 操作化 验证 控制 严谨 总分 记忆编码提取实验报告 （班级：10级心本班 姓名：卢晓娜 学号：10370243） 摘要 实验采用组间设计和注意分散范式对24名被试进行了记忆编码与提取的测试，用SPSS对数据进行了处理，进行了配对样本T检验。实验结果验证了实验假设的正确性，即回忆效果最好的是第二种学习条件与第二种提取线索相匹配.强有力的线索如果不能与学习条件匹配,那么在微弱线索的学习条件下的回忆还不如没有学习线索.微弱学习线索在强有力而不匹配提取条件下,效果还不如微弱但匹配的提取线索条件。实验结果与1970年的Thomson和Tulving所做的类似实验结果相一致。 关键词 记忆 编码 提取 1. 导言 记忆可区分为编码、储存和提取三个过程, 在这三个过程中,研究者对编码和提取过程已进行了大量研究, 并对二者之间的关系进行了探讨,争论的焦点主要集中在编码与提取加工的关系上。当前记忆的研究多集中于编码和提取加工之间的共同性,认为这种共同性是记忆成功的必要条件,其中较为主要的代表理论包括编码特异性原则和迁移合适加工理论,它们都强调编码和提取加工之间的重叠。如编码特异性原则认为,编码的方式决定了随后提取的内容以及怎样的提取线索是有效的(Tulving & Thompson, 1973)。简单讲，所谓编码特异性原则即，若线索能提供记忆材料编码期间的有关加工信息，则此线索就能帮助提取。反之，若呈现的提示线索在编码时未得到加工，那么这样的线索不会增加提取的成功率。迁移合适加工理论提出,编码是信息最初的认知加工过程,当这些加工过程被重复激活,就可以产生成功的记忆提取(Roediger, Gallo, & Geraci, 2002)。 Baddeley, Lewis, Eldridge 和 Thomson (1984）最早发现编码与提取之间的非对称关系, 他们采用注意分散(divided attention, DA)范式,即在编码或提取过程中增加干扰任务来分析其对相应记忆任务的影响,通过 9 个实验发现, 在提取过程中同时进行其它干扰任务对自由回忆、线索回忆以及再认测验中的记忆成绩影响很小,甚至没有产生影响。相对比,在编码过程中同时进行干扰任务会导致随后记忆成绩显著减少,表现出编码与提取的非对称性。Craik 等(1996)进一步证实了编码与提取的这种非对称性关系。同时还发现,被试在干扰任务上表现出与记忆任务不同的结果,相较于编码阶段的干扰任务,提取阶段中干扰任务的反应时有着更为显著的延长,这种延长从自由回忆到线索回忆到再认不断减少,即提取加工对干扰的这种相对免疫性伴随着更大的干扰任务反应时代价。（孟迎芳，2010） Thomson和Tulving于1970年做了一个实验:2种学习条件结合3种提取条件，共6种实验条件，这6种实验条件采用组间设计，共有6组被试。在第一种学习条件下，被试学习一系列的单词，一次一个。在另一种学习条件下，同样的单词被呈现，但每一个单词旁边有一个微弱的线索词，不要求被试记住线索词，只注意它们就够了。第一种提取条件下没有任何线索提供给被试，要求被试回忆所学单词。第二种提取条件下，微弱的线索词提供给被试，而在第三种提取条件下，强有力的线索词提供给被试，但这种强有力的线索词被试在实验中并未学习过（朱滢，2009）。实验结果当提取与学习匹配时，回忆情况较好，即使是没有提示；未学习过的强有力的线索的作用依赖于学习条件的变化而变化。 2. 方法 2.1 主试与被试 主试：宋美学、卢晓娜 被试：乐山师范学院2010级心理学本科班24个同学，矫正视力和裸视正常， 以前均没有参加过类似实验。 2.2 仪器和材料 两台电脑和若干张词语表 2.3 实验变量 自变量：学习条件（2种）和提取条件（3种） 因变量：回忆概率 2.4 实验程序 1、主试先准备好实验材料，给予被试指导语。 2、待被试明白后，开始实验。 3、主试在实验过程中勾画出被试回忆正确的词语。 2.5 实验假设 回忆效果最好的是第二种学习条件与第二种提取线索相匹配.强有力的线索如果不能与学习条件匹配,那么在微弱线索的学习条件下的回忆还不如没有学习线索.微弱学习线索在强有力而不匹配提取条件下,效果还不如微弱但匹配的提取线索条件. 3. 结果 实验数据处理如下： 表一 数据检验 第一组 正确率 0.75 配对T检验 t sig 第一组与第二组 1.608 0.206 第一组与第三组 2.216 0.114 第二组与第三组 0.48 0.664 第一组与第四组 2.402 0.096 第二组与第五组 -2.435 0.093 第三组与第六组 -0.908 0.431 表表二 数据整理 第二组 第三组 第四组 第五组 0.5 0.45 0.5 0.95 第六组 0.58 实验结果表明：回忆效果最好的是第二种学习条件与第二种提取线索相匹配.强有力的线索如果不能与学习条件匹配,那么在微弱线索的学习条件下的回忆还不如没有学习线索.微弱学习线索在强有力而不匹配提取条件下,效果还不如微弱但匹配的提取线索条件. 4. 讨论 当提取条件和学习内容相匹配时，有微弱的提示时，回忆正确率达到0.95，是6种学习条件中最好的。 当学习无线索时，回忆时提供强有力的线索词，回忆正确率达到0.45，学习时有微弱线索词而回忆时提供强有力的线索词时，回忆正确率达到0.58，说明线索提取依赖于学习条件。 通过配对样本T检验表明，微弱线索词的作用大于强有力的线索词的（0.48<2.216）,也表明了线索提取依赖于学习条件（-0.908>-0.435）。 实验环境有些嘈杂，被试参与多个实验，对实验目的有些了解，且有些倦怠，有期待心理或倦怠心理，导致实验有些误差，不严谨，下次应注意。 参考文献 Tulving,E.& Thomson,D.M.(1973).Encoding specificityand retrieval processes in episodic memory. PsychologicalReview, 80, 352–373. Roediger, H. L., Gallo, D. A., & Geraci, L. (2002). Processing approaches to cognition: the impetus from the levels of processing framework. Memory, 10, 319–332. Baddeley, A., Lewis, V., Eldridge, M., & Thomson, N(1984). Attention and retrieval from long-term memory，Journal of Experimental Psychology: General, 113，518–540. Craik, F. I. M., Govoni, R., Naveh-Benjamin, M., &Anderson, N. D. (1996). The effects of divided attentionon 本文来源：https://www.dywdw.cn/c5bac32b7375a417866f8f97.html
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2023-01-19
