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教育笔记:大班幼儿自主性游戏与主题学习相结合探索 自主性游戏是一种基于个体内在需要自发自主性的活动，在幼儿园课程占有十分重要的地位。“以儿童发展为本，关注幼儿兴趣点，捕捉幼儿的生成点”的崭新教育观念为幼儿园游戏课程注入了新的内涵，新的理念。本学期尝试将自主性游戏与主题活动开展相结合，重点从主题活动下自主性游戏材料的投放、环境的创设等方面着手进行了一系列的研究，根据主题活动的目标、内容和幼儿发展的水平，有目的地创设游戏环境，投放游戏材料，让幼儿按照自己的意愿、自由选择、自主学习的活动，让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动。在研究过程中发现自主性游戏与主题学习相结合的这种游戏形式，不但深受孩子们的喜爱，而且对于培养幼儿的主动性、独立性、创造性、促进幼儿身心全面和谐发展具有重要的现实意义。 一、 注重预设和生成，使自主性游戏贯穿在主题活动的过程中 本学期开展的主题活动是将孩子的兴趣、需求为出发点，依据“学习活动”材料，结合孩子的生活经验为线索，加以分析、梳理作为主题活动中的学习内容，当角色游戏作为主题活动实施的一个重要途径时，我们更加关注了幼儿的兴趣热点，通过教师预设和幼儿生成使角色游戏贯穿在主题活动的过程中，使幼儿在游戏中体验、在游戏中学习，从而为幼儿认识社会、发展认知、丰富情感奠定基础。 二、重视环境的作用，使自主性游戏环境融入到主题活动的氛围中。 1、布置与孩子的兴趣和教学的要求相匹配的环境。 幼儿活动室里的墙面、窗台、玩具柜的台面都是环境创设的空间。我们不但利用这些空间张贴了活动图片、摆放幼儿作品，还可以通过提供蕴含一定教育意图的游戏材料，丰富环境的内容，让孩子通过与“物”的相互作用来发现蕴含在“物”中的“概念”。如根据大班主题活动《周围的人》，在泥工区提供了各种制作披萨的模具，激发了他们的制作披萨的欲望，引发了一系列与“披萨”有关的问题：我们去看看披萨是怎样做出来的？披萨店里里工作人员每天都在忙些什么？还有什么种类的披萨呢？等等。孩子通过让爸爸妈妈双休日带到披萨店去吃披萨，自主消费，进行有关的智力问答游戏等，体验了披萨店工作人员的劳动，学会了一些与人交往的技能和方法。 1 2、环境的设置应随教学主题的开展而不断变化。 在主题活动《我要上小学》开始阶段，师生共同收集了有关小学的用具和书本等，还有有关小学的挂图，张贴在墙面上，让幼儿去观看、欣赏。随着幼儿认识兴趣的转移，到了活动的中期阶段，在老师引导下，幼儿有了开设“模拟小学”开设“文具店”的愿望，为了满足孩子的成功感与表现欲，在游戏中创设了“小学”“文具店”的游戏环境，让孩子能够在游戏中更清楚地了解各种学习用品的用途，和上小学需要遵守的学习规则。 二、 体现游戏材料的支持作用，使自主性游戏推动主题活动的发展。 主题目标体现了幼儿园教育内容的“全面性”、“启蒙性”和各个方面教育内容的相互渗透，自主性游戏正是实现主题教育目标的重要途径。而材料则是支撑幼儿游戏的基础，材料的投放应是紧紧围绕主题，有计划、有目的、有选择地投放，将教育目标隐性地体现在材料之中。比如：《我是中国人》的主题活动，目标在于通过多种活动形式，让幼儿感受祖国美丽的山河、悠久的文化、特有的民间艺术美，认识我国的首都北京，知道国旗、国歌、国徽等是国家的标志和意义。 根据这一目标，在“披萨店”游戏区里，我们根据主题新增加了“中国茶”的游戏材料，让“饮料师”都自己配制有营养的“八宝茶”等，并在茶楼里投放一些有关“中国”风俗的书籍和一些富有中国特色的棋类游戏，孩子们会真切感受中国特有的民间艺术美，他们玩得乐此不彼。 自主性游戏材料的提供并非越多越好。幼儿的需要是不断增长的，我们不能毫无目的地去满足他们的所有需要，当幼儿出现了寻求新材料的动机时，适时地提供材料有助于满足儿童继续游戏的愿望；当有了新的游戏主题时，恰当地提供材料可以激发儿童再次游戏的愿望，促进游戏主题的深入；当我们希望幼儿能在与同伴的交往中尝试解决纠纷时，适当减少材料的投放，从而促使幼儿去面对挫折和失败，学会社会交往的技能及控制自我冲动。因此，教师要把教育意图渗透在材料的提供上，让幼儿在与材料的相互作用中，学会发现问题并尝试自己解决问题。 自主性游戏与主题活动开展相结合的形式，能让幼儿自主的用自己的方式表达自己的感受、情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。我们也将继续更加深入地研究和探索，教师如何正确把握好自主性游戏和主 2 本文来源：https://www.dywdw.cn/c7b1160ffd4733687e21af45b307e87101f6f8be.html
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2023-01-07
