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《我就是数学》 ——有之以为利 姜文亚 我们在教案检查中，往往会听到这样的声音：“教案作用不大，很少有人按教案教学。”“我真正的教案写在课本上，建议以后只查教本。”“教案没有作用，有作用的写在书上，记在脑子里。”“大多数教案都是为应付上级检查写的，浪费老师精力和学校财力。”等等。。。。。。 教师上课前必须先写好教案，这是教学的常规要求，长期以来早已习以为常，无人质疑，那为什么我们会觉得写的教案没有用呢？在书中，作者为我们分析了三个原因： 第一个原因，写教案的出发点是为了应付检查。也就是写出的是“为他教案”，而不是“为我所用”的教案，这样的教案，往往压根就没在课上用。 第二个原因，写出的教案没有个性，没有结合学生和教师自己的实际。也就是说，抄写别人、不认真写教案或到网上下载应付了事。这样的“徒手教案”也导致了教案的无用。 第三个原因，课堂的生成性，知识的生长性，使得预设的教案用不上了。 我认为，前两个原因，之所以认为教案无用论，是因为在备课和教学中，没有认识到教案的重要性，没有充分利用教案来服务于教学，上好课的前提是充分的备课，认真备课的基础上写好每一个教案详案，教案的作用很大。其实我们身边也常常会遇到这样一些教师：不备课，拿着教本就去教室上课；也备课，把知识点写在教本上，记记知识点，在课堂上运用„„不一而足。其实，他们只是重视知识，缺忽略了教学过程，忽略了三维目标，忽略了教材、学生，更忽略了指导学生的学习，而这些才是教学中最重要的组成部分。 而对于第三个原因，使我首先想起自己的教学，我认为，其实大部分老师上课都并不是没有准备的课堂，因为我们的每一节课的教案都至少是提前两周的时间备出来的，比如我，一般备课的时候，都会去参考教参、教案、网上教案，当时我会产生一种想法，可是等到这节课上的时候，由于上一节课的情况或者本节课的突发事件，也或者我对于课本又有进一步的认识，我就会去改变另一种方案，比如情境导入的改变，讲授新课环节中的添加或删改，还有巩固练习的深浅程度，甚至有时候这一节课我只是用教案上的那么一点点。书中华老师也针对这个原因谈论了许多，他引用了老子的一句话“有之以为利，无之以为用”，他的意思是说：“有”给人便利，“无”发挥了它的作用。新课程背景下课堂教学的重要特征是在于教学过程的开放性，课堂教学虽然是有目的、有计划、有组织的过程，但它更是一个预设与生成的辨证统一过程。传统教学所追求的是课前预先设定的、固定不变的教学程式，课堂教学按部就班、以案定教、定学，而真实的课堂往往会出现预设之外的新情况、新问题，但并不是否意味着教师上课可以不写教案甚至不备课。这里强调的是备课不仅要备书、更要备人，更应该是以学生的发展为中心、以学生的学为中心、以生成性为中心的开放式教学，也就是教案中的“有”会让我们更好地把握课的走向，而我们实际用的是教案字里行间的“无”。同时，也让我们反思一下，如果整个教案都是无用的，那我们是不是应当反思我们写的教案是不是出了问题呢？读完华老师的分析之后，不仅使我切实地感受到写教案的必要性，还使我深深觉得二次复备的重要性，更意识到写教案，是为了学生的成长，更是为了为了自己的发展！ 总之，我们在倒洗澡水时，不要把婴儿也一起倒了出去。正如作者所说，我们写出的教案可能有些部分是“无用”，但“无用却是最大的用”。因此，教案还是要写的！ 本文来源：https://www.dywdw.cn/c8e63be2bceb19e8b8f6ba91.html
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2022-12-26
