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浅谈新课程标准下小学生语文核心素养的培养 闻德萍 （六安市霍邱县花园镇中心小学 1251794035@@qq.com） 【摘要】文章阐述了在语文教学中,要从语文学科特点出发,将培养学生语文核心素养教育寓于课堂教学中,关注阅读和写作，注重语文教学的整体性,突出学生在学习中的主体地位,引导学生进行自主性学习,灵活运用各种有效的教学方法,创设各种有效的活动，培养学生的语文运用能力,提高课堂教学的效果。 【关键词】新课标 小学生 语文 核心素养 培养 《小学语文课程标准》（2011版）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”九年义务教育阶段的语文课程，必须使全体学生获得基本的语文素养。语文素养是以语文能力为核心的综合素养。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力和语文积累、审美情趣、思想品质、学习方法习惯的融合，而且也表现为较强的综合运用能力、在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。而在这诸多语文素养中，其核心素养则体现在阅读和写作上，那么在语文教学中怎样才能提高学生的语文核心素养呢？ 一、开展语言训练，培养语言表达能力 语文核心素养的培养离不开丰富的积累。因为积累是人的文化底蕴的积淀，是语文核心素养的基石。积累的多少既是衡量语文核心素养的高低、优劣的显性标准，也是提高语文核心素养的有效手段。这里既有语言积累、生活积累，还有文化积累。 现代语文教学区别于传统语文教育的标志是，前者积累的是一种激活的语言，是理解了的语言，后者是一种处于沉睡状态的语言，是死记硬背的语言。因此，在阅读教学中，要引导学生去感悟语言，把语言描述的情境，表达的意思既能概括化，又能具体化，要能把语言还原于生活，发表一定的见解。如《爱如茉莉》一文中“它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中”一句，教师引导学生思考“这里为什么用‘钻’而不用‘飘’？”学生经过思考讨论，明白了一个“钻”字把我对爱的深刻理解，诠释得淋漓尽致，入门三分；而“飘”字就显得平铺直白。字斟句酌，细细品味，人与文已融为一体。 二、加强阅读指导，积累文化知识 语言积累有文化的积累，但文化积累的外延远比语言积累要大得多，课外阅读是语文教学的重要组成部分，有效的课外阅读对帮助学生巩固课内知识，提高阅读、习作、口语交际等能力，都有着重要作用。实践证明，大凡语文素养较高的人，都是得益于课外阅读的。 1、合理配置，落实阅读内容 2011版《语文课程标准》明确提出，小学1—6年级学生课外阅读总量不少于145万字。如何落实这么多万字的阅读量？ 根据学生的身心特点，搜集、整理有关资料，引导学生阅读。小学生在不同年龄阶段，所表现出来的阅读兴趣与爱好是截然不同的，为学生选择课外阅读材料心须注意这一点。一般而言，低年级学生爱好阅读寓言故事，中年级学生爱好阅读童话故事，高年级学生爱好阅读传记、传奇故事，并对文学产生兴趣。我们要根据学生的这些特点，有目的、有重点地选择阅读内容。这样既利于激发学生的兴趣，又利于使阅读内容系统化、具体化。 依据语文教材，选择与课文相近的名篇佳作，供学生阅读。现行语文教材都是以“组”为单位编排的，低年级多半是把内容相似或相近的文章编为一组，组成一个教学单元；高年级则是以某个读、写重点训练项目为轴心，把几篇课文编为一组的。教学过程中，可以按每组教材的特点和教学重点，选择适量的名篇佳作让学生阅读，一方面增强学生融会贯通、举一反三的能力，另一方面使课外阅读更加系列化。 指导学生根据自己的爱好，订阅有关报刊，以丰富学生的阅读内容。现在适合学生阅读的报刊很多，如《小学生语文报》、《红蜻蜓》、《小学生导读》等。这些报刊既有语文教育性，又有时代特色，让学生适量阅读，不仅能提高学生的语文核心素养，而且能丰富学生的社会阅历，对学生的学习发展极有好处。 端正态度，抓好即时性阅读材料的阅读。由于多种教育或社会需要，现在的学生经常会接受到一些即时性读物，如从不同的渠道下发的《国学经典教育》、《文明礼仪教育》、《安全教育》、《心理健康教育》等等书籍。如果我们把这些读物作为课外阅读材料，既能锻炼学生的阅读能力，又能增强他们的人文素养。 2、科学安排，落实阅读时间 优化课堂教学，抽时间让学生进行课外阅读。减少重复、无效、无意义的课外作业，把时间腾出来让学生进行“自我阅读”。鼓励学生利用零星时间自觉读书、看报，丰富知识，开阔眼界，提高阅读能力。 3、精心部署，落实阅读指导 “兴趣是最好的老师。”抓好起步指导，逐步培养学生的阅读兴趣。低年级是小学生课外阅读的萌发期，它直接影响着学生课外阅读兴趣的形成与发展。可见，抓好低年级的课外阅读起步指导至关重要。低年级学生最爱读图文结合的材料。因此，课外阅读的起步指导就要选择类似绘本故事、连环画、儿童画报等图文结合的故事，引导学生阅读，使学生一开始就品尝到阅读的快乐。同时，还要根据学生的兴趣爱好，随着年级的升高，循序抓好学生阅读兴趣形成期（中年级）、高涨期（高年级）的指导与培养，使学生逐步形成良好的阅读兴趣。 精心上好阅读推荐课、阅读推进课和读书交流课，引导学生学习和掌握课外阅读的方法、技巧，不断提高阅读能力。 4、多法并用，落实阅读检测 适时适度的检测，既能了解学生的阅读情况，又能促进学生积极阅读，不断发展。课外阅读情况的检测，可通过以下方式进行。 汇报交流法——定期召开读书汇报会，让学生相互交流课外阅读的内容、方法、收获和体会，使学生在相互交流、相互启发中增长智慧，提高素养。 竞赛比武法——通过开展讲故事、演讲、作文、绘画、表演等活动，让学生把课外阅读所得进行整合运用，促进学生通过读、用结合，实现自我发展。 评选明星法——开展“阅读之星”、“诵读之星”、“讲故事之星”等评选活动，促使学生在阅读中培养自己的爱好，形成自己的个性特长。 三、优化作文教学，发挥学生表达个性 2011版《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”这就告诉我们，写作是语文核心素养的重要组成部分，写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现，立足大语文教学观，遵循作文教学的规律，是提高语文核心素养的重要载体。 1、释放学生心灵，鼓励自由表达 “自由表达”是儿童的天性，学生自由表达能调动他们的参与欲与表现欲，发展作文能力，如果学生应师而作，加上过多的附加条件，既束缚了学生的思维，又禁锢了学生的个性张扬，只有给予表现自我的自由，给学生心灵的解放，学生才能自由的表达。 第一是选材的自由。教师的要求不要过严，可有限度地放宽，学生想怎么写就怎么写，要的是学生真情的流露，内心的表白。其次要鼓励学生无拘无束地毫无保留地发表自己的感想。第三鼓励学生在语言表达上也要体现不同的个性，各具个性的语言才是自由表达之果。 2、培养创新思维，发展学生个性 创新思维在作文中的体现似乎必须是耳所未闻，目之未及的，让人拍案叫“新”，这是把有创意的表达定位过高，其实学生有创意的表达不要去刻意追求，只有是学生独立思考得出的结果，跟别人哪怕只有那么一点点的不同都是有创意的表现。 3、善用模仿 茅盾先生曾说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”学生在学习语言和各种技能的最初阶段，都要以模仿为阶梯。学生学习作文应为其提供适当的范文进行模仿。在模仿的过程中，学生有意识地把作者谋篇布局、谴词造句的方法和技巧迁移，运用感悟并掌握其表情达意的技能，从而提高作文能力。因此，模仿是学习"怎样写"的重要手段，是训练作文基本功的有效措施。模仿是儿童的天性和本能，是任何正常人都存在的心理现象。没有今日的模仿，就没有明天的创新。模仿片段是写好作文的起点。掌握起跑方法和技巧，才能顺利冲向终点。教师善于授之以法，学生才会有法可依。例如：移物模仿。几句或一段精彩的话既可形象的描绘一事物的美丽，抒发一种情感；又适合展示另一事物的风姿，流露类似的感情。巧妙地稍加变化，将此事物移为彼事物就是移物模仿。这种方法操作简单，学习容易，是学生片段练习入门的行之有效的好方法。再如：句式模仿。小学课本中的某些段落用一些比较固定的句子连接起来。《泉城》中描写济南泉多泉美的句式“有的…有的…有的…有的”，教学中，教师联系上下文注意给学生总结其用法。学生掌握了规律，信手捏来记一场面，状一景物，能得到令人满意的效果。又如创造模仿，麻雀虽小，五脏俱全，人物外貌，动物外形，迷人的景物，热烈的场面等是精彩片段的主要内容，要求学生变换角度，更换结构练习写与课文内容一致的片段模仿就是创造模仿。特别指出的是，模仿是以学生观察到的材料为题材，以范文为指导，真实的表达学生自己的所见、所思、所感。针对范文的谋篇布局和谴词造句的方法及技巧进行模仿，决不是抄袭原文或套用原文中的原句。应善于在模仿中创新，在借鉴中求异，模仿作文是通向创造的阶梯。只有这样，才能使学生真正学会怎样写，进而能提高他们的语文核心素养。 语文学家于漪老师说过：“课堂教学一种是熔思想、语言、认识能力、素质培养为一炉，一种是单打一的进行教学，二者相比较，教学效率不言而喻。”这句话道出了语文课堂教学的真谛。简言之，就是让学生全方位获得语文核心素养，而不是单纯的、唯一的。教无定法，但万变不离其宗，无论怎样组织课堂教学，无论是学生的“学”和教师的“导”，都要着眼于学生语文核心素养的形成和发展，切实让课堂教学成为全面培养学生的基地，扎扎实实的完成新课标所提出的教学任务。 参考书目： 1、全日制义务教育《小学语文课程标准》（2011版） 2、《于漪语文教育论集》（2003年版）人民教育出版社出版 本文来源：https://www.dywdw.cn/cc7b27b873fe910ef12d2af90242a8956becaa1f.html
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2022-03-21
