【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《说“木叶“评课》，欢迎阅读！
《说“木叶”》评课稿 听课地点：成都市大弯中学高一年级宏志班 听课时间：2009年6月2日上午第二节 授课老师：郑治权老师 评课人：曾钦模老师 《说“木叶”》是人教版高中语文第二册第四单元第三课。课文着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。 郑老师在整堂课的教学中，自始至终都遵循了“以学生为主体，以教师为主导”的思想。教师通过课件展示，巧妙地把课文理解的主动权交给了学生，真正体现了教师作为引导者，并以学生为主体的理念，给我们呈现出一种“开放式的教学”模式。这堂课的课堂教学，主要分为情景导入、整体感知、研讨文本、观点理解、实践运用几个环节。 以下就郑老师所上《说“木叶”》一课的几个亮色进行简单点评： 第一、第一环节“情景导入”的创设。教师首先在课前播放钢琴曲《秋》，并打出深秋树叶飘落的画面。这样就让学生在进入文本之前就已作好了情感上的准备，开始引发了他们对秋的思索与感悟；接着再以激情的语言引入课题，激发了学生的求知欲望。 第二、整堂课行文线索清晰：激情引入-读诗感悟-筛选比较-观点理解-实践运用。教师很好地找到了理解文章的突破口点，能找到合适的路径带领学生分析。整堂课问题由浅到深，由感悟到理论，由理论到运用，这样就符合了认知规律，注重了学生的思维训练，增加了提问的有效性。 第三、细节决定成败，郑老师具备较高的课堂细节处理能力，这是本堂课成功的一个重要因素。郑老师在这方面具有了优秀教师应有的素质，例如：在请三位同学朗诵自己最喜欢的诗句并由同学选出最优秀者后，郑老师并没有就此结束，而是请该同学再次朗诵，以激发其他同学的阅读欲望。当该同学在谈对此句诗歌的理解有偏差时，老师也没有急于纠正，一句“该同学的理解有没有道理？我们学完文章后就能知晓。”从而保留了悬念。当听读完《登高》朗诵，郑老师没有忘记再次请那位同学再谈谈对该句诗歌的理解。可以说，像以上的细节处理，在整堂课中是无处不在的。 第四、课堂上教师注重学生阅读思考能力的发展和提高，注重课堂效率，联系分析高考现代文的方法即重视文本的意识，抓住关键词语，缩小了检索全文的范围，提高了阅读效率。例如在比较“木”与“树”的差异时，郑老师将二者的比较设计成表格的形式，学生根据比较点进入相关文段进行阅读，进一步明确了阅读点，并注意了阅读思维的点拨。 第五、郑老师所设计的“拓展延伸”环节是本堂课的又一亮点。在这个环节上，郑老师选取了三个常见意象——月、梅、柳，请学生根据本节课所学诗歌暗示性理论分析三种意象的暗示性。如此，就做到了学与用相结合，体现了教学“一课一得”的思想，更体现了课堂的有效性。 第六、“学生的收获才是真正的收获”，在课堂的结尾部分，教师把主动权交给学生，让学生去总结，让学生去点评，这也体现了新课标“以学生为主体”的基本教学原则。最后以“热爱生活，热爱诗歌”作为结束，唤起了学生对中国传 1 统文化的热爱，和课堂的情景导入首尾呼应，整堂课一气呵成。 以上是针对郑教师的几个教学亮色来进行点评的，本堂课在其他方面还有许多可圈可点之处，这里就不一一赘述了。 总之，我认为郑老师所上的《说“木叶”》一课不愧为一堂成功的公开课，亮色很多，值得大家学习。谢谢！ 2 本文来源：https://www.dywdw.cn/cca9da00e1bd960590c69ec3d5bbfd0a7956d522.html
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2022-12-05
