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《采薇》（节选）教学设计 教学目标： 1.了解《诗经》的基本常识，了解赋、比、兴的艺术手法。 2.反复朗读，疏通字词，理解文意，背诵全诗。 3.了解重章叠句的手法。 教学重难点： 1.反复朗读，疏通字词，理解文意，背诵全诗。 2.了解赋、比、兴的艺术手法，了解重章叠句的手法。 课时安排： 一课时。 教学过程： 一、导入新课。 拳拳赤子心，悠悠故乡情。走过千山万水，走不出魂牵梦萦的故乡，故乡的种子埋藏在游子的心房。听，历史的声音从那头传来：“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏……”这缓缓的吟唱超越了时空的隧道，依旧向我们诉说着人类那亘古不变的思乡愁绪。 二、介绍《诗经》 1.简介 《诗经》是中国古代诗歌开端，最早的一部诗歌总集，收集了西周初年至春秋中期的诗歌，共311篇，其中6篇为笙诗，即只有标题，没有内容，称为笙诗六篇。反映了周初至周晚期约五百年间的社会面貌。 诗经在内容上分为《风》、《雅》、《颂》三个部分。 《风》是周代各地的歌谣；《雅》是周人的正声雅乐，又分《小雅》和《大雅》；《颂》是周王庭和贵族宗庙祭祀的乐歌，又分为《周颂》、《鲁颂》和《商颂》。 《诗经》内容丰富，反映了劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会，甚至天象、地貌、动物、植物等方方面面，是周代社会生活的一面镜子。 2.《诗经》的艺术手法 《诗经》以四言诗为主，普遍采用“赋”、“比”、“兴”的艺术手法。 “赋”：陈述铺叙的意思。 “比”：就是比喻，对人或事物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。 “兴”：借助其他事物作为诗歌的发端，以引起所要歌唱的内容。 三、读准诗歌，把握基调 1.学生自由读诗，注意“雨、载”的读音。 2.教师范读，学生根据老师范读划分节奏。 3.学生自由读诗，老师指名学生朗读。 4.对照注释，自由读诗，说说这首诗的大意。 四、合作探究。 1.你最喜欢的诗句是哪一句？说说你的理由，这个问题可以在组里讨论。 2.“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”被视为情景交融的佳句。你是怎样理解的？ 这是一幅春意盎然的画面，“依依”写出了柳枝随风摇曳之状。作者此时要离开家乡，表现了作者对家乡依依难舍的眷恋之情。 3.诗中的天气怎么样？有什么作用？ 雨雪交加。阴霾的天气，纷纷扬扬的雪花，有力地烘托出人物沉重抑郁的心境。 4.“行道迟迟”表现了什么？ “行道迟迟”一句书写了戍卒归程之艰难及其心力交瘁的境况。 5.总结： “昔我往矣，杨柳依依。” 描写往日的离别之景，表达了依依惜别之情。 “今我来思，雨雪霏霏。” 描写今日的归来之景，表达伤感、思乡之情。 “行道迟迟，载饥载渴。” 归乡途中心力交瘁。 “我心伤悲，莫知我哀。” 直抒胸臆，痛定思痛的无限悲伤之情。 五、艺术手法 1．借景抒情 诗含着两个画面，一是春天里微风吹拂柳枝依依惜别的画面，一是寒冬季节雨雪纷飞的画面在这里，诗人没有直接倾诉内心的感情，而是以春天随风飘拂的柳丝来渲染昔日上路时的依依不惜之情，用雨雪纷飞来表现今日返家路途的艰难和内心的悲苦，以景写情，情景交融，让那一股缠绵的、深邃的、飘忽的情思，从风景画面中自然流出，含蓄深永，味之无尽 2.以哀情写乐景 清人王夫之在论《诗经·小雅·采薇》这两句时说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”以春风杨柳灿烂春光反衬离家之悲，以风雪交交严酷寒冬衬凯旋之乐 3.对比 将时序之“今──昔”，景物之“柳──雪”，人生之“往──来”剪接融汇，创造出超越现实的典型画面短短四句诗，看似平淡，娓娓道来，却充满了强大的艺术感染力，用柳代春，用雪代冬，含蓄内敛又有分量春之柳，冬之雪，一个温柔地婀娜，一个飞扬着冰冷。 同一个“我”，但已有“今、昔”之分，同一条路，却已有“杨柳依依”与“雨雪霏霏”之别，而这一切都在这一“往”一“来”的人生变化中生成…… 六、概括主题 本诗写戍边老兵归乡途中追忆抚今、雨雪饥渴的苦楚和痛定思痛的悲伤之情。也表现了战争对人们带来的灾难。 小结：战争是残酷的，战争带给人们的回忆是痛苦的。从古到今，人们对战争的态度都是厌恶和反感的，相信大家都是热爱和平，并且会尽力去维护和平的。 通过今天的学习，我们已经与诗人取得了心灵的沟通。作为诗人的知音，让我们一齐背诵这首诗，去感怀那时的景，那时的人，那是的情吧！ 本文来源：https://www.dywdw.cn/d030a36de75c3b3567ec102de2bd960590c6d9d7.html
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2022-08-11
