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谈小学生数学审题能力培养策略 一、设为导学的策略 所谓“设为导学”就是学生在学习过程中对所学的知识停留在肤浅表面的认识时，教师不能把正确的结论直接告诉学生让学生死记结果，而应该在此处设问，促使学生由表及里、由浅入深地思考问题。由此，课堂教学的目标就是帮助学生建立完整的认知结构，当学生在建立知识的过程中，对一些概念的本质还未能充分认识，或者说还在困惑不解时，教师采取的一些必要设问，常常会引起学生认知上的冲突，从而激发学生进一步去探索知识。 比如，在教学《圆柱的表面积》这节在课时，学生通过动手实际操作，八折一折、剪一剪，探究得出结论了一个结论：圆柱进行获得的长方形与圆柱底面的周长有著紧密的关系，阔与圆柱的低也有著紧密的关系。使学生经过分析、比较，归纳出来：圆柱进行获得的长方形的长等同于圆柱底面的周长，阔等同于圆柱的高。接着教师再明确提出了这样一个问题：“圆柱进行一定就是长方形吗？是不是特定的情况呢？”学生立即陷于了深思中。在学生猜测、M18x过程中尽早带出“圆柱进行还可以获得平行四边形或正方形”这一结论，学生很快就被吸引住了，思维也就越加活跃。牛顿说道过，没大胆的悖论，就不能存有了不起的辨认出。在教学中，教师不要把自学的主要内容以限量的形式说学生，而是向学生呈现出有关科学知识的反例子。学生通过这些课堂教学例子回去积极探索，回去悖论，从而培育学生的创造性思维能力。 二、质疑争论的.策略 “批评争议”就是在学生对所学的知识点比较模糊不清、难发生错误的地方，教师设计疑点，从而引起学生争议，增进学生对这部分科学知识的认知。由于学生的个性、生活环境的相同/文秘东站－您的专属秘书，中国最强大免费！/，他们所具有的知识结构层次和素质的多寡也相同。在教学中，常常可以发生学生对于所学科学知识的重点、难点认知比较困难的问题。教师应善于引导学生的思维向纵深处发展，容许学生明确提出自己的观点、假设和疑点，共同去找寻问题的最佳认知和化解的方法。 例如，教学“长方形的认识”时，在学生简单地认识了长方形的形状及各部分名称后，我并没有着急讲解长方体的棱、面的特征，而是让学生利用学具自己制作，从而引导出长方体棱的特征。就有学生提出：“长方体6个面都是长方形，每个长方形有4条边，即24条除以2得到12条棱。”这分明是创造性思维在闪光。 三、知本求源的策略 一个人的思维可分为正向思维和逆向思维两种形式，它们处于矛盾的两个方面，没有逆向思维也就没有正向思维，反之亦然。数学中有许多可逆向的性质和法则，恰当地运用这些可逆性质和法则，可达到使学生将所学知识融会贯通的目的。 比如教学“图形与转换”一课时，既要使学生懂正向描述的意思：绕点o按顺时针方向转动90°、°……同时，也必须使学生学会逆向描述：绕点o按逆时针方向转动90°、° ……我们必须根据相同科学知识的范围，学生相同的心理水平，实行相同的方式循序渐进地培育学生逆向描述数学命题的能力，培育学生的逆向思维能力。 四、适时沟通的策略 在教学中，教师必须尽早鼓励学生对已研习过的科学知识四海串联，相互沟通交流，从而宽广学生的解题思路，培育他们思维的灵活性。教师教学的目的就是必须并使学生学会以获取科学知识的本领，使学生通过自己所学的数学知识技能和思维方法，回去化解现实生活中的各种数学问题。 例如“小明家计划在10亩地里播种西红柿和白菜。播种面积的比是1∶4。两种蔬菜各播种多少亩？”教师让学生解答和检验后，又引导学生想出两种解法：（1）归一法。10÷（1+4）×4；（2）用方程法。设白菜播种x亩。则西红柿为■x亩，x+■x=10。从而沟通了归一问题、分数应用题、列方程应用题、按比例分配这四种问题之间的联系。 总之，教师精心创设有效率的思维策略，有助于唤起学生自学的主观能动性，有助于把握住并有效率化解教材的重点和学生自学的难点，有助于培育学生独立自主积极探索的精神。因此教师在课堂教学过程中，应当融合相同的教学内容、相同学生的年龄特点、相同环节的问题实行复述导学、批评争议、逆向思维、尽早沟通交流等方式，使学生思维获得全面的发展。 本文来源：https://www.dywdw.cn/d1d632da87868762caaedd3383c4bb4cf6ecb753.html
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2023-01-06
