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高效的课堂离不开有效的拓展 ——市古诗教学竞赛听课有感 安西中心小学 卢香兰 2013年11月27日至29日，我有幸参加了赣州市小学语文教师古诗文课堂教学竞赛的参加学习。对此，我作了以下总结： 1、有层次、多形式的读已形成规范。 “书读百遍，其义自见”，古诗短小精悍，更要多读，语文教师在开展教学时都有这个意识，但具体应该怎样一遍又一遍地读，心里并不太清楚。我通过20位参赛教师的古诗文的教学，发现他们在读方面，似乎已达成一定的共识。首先是字正腔圆地读，要求把字音读准确、读饱满。其次是有板有眼地读，按照划分的节奏读。再次是绘声绘色地读，结合诗中的字词，发挥想象，用自己的情感把诗句读好。在初读部分，20位教师也有相类似的教学流程：指名读，师评价→生齐读，师评价→师配乐范读，生听出节奏，生评价→指名有节奏地读，师生评价→生齐读。 有一遍又一遍的咏诵中，师引导生读出古诗的韵味，特别很注重学生在初读时的自读自悟，当学生读得很有感情时，老师会问：你为什么会这样读？学生就会回答他们从诗中读到了什么 ，所以才会觉得要这样读。学生能用自己的感受来体验，或许这就做到了有感情的朗读。而且在教学过程中，老师也会注重学生多形式的读，如兴国实验小学的胡蓉老师，在《忆江南》这一课中，有这一句“能不忆江南？”，胡老师就借助对江南的喜爱读，对江南的赞美读，对江南的留恋读的形式，让学生喜欢上了读古诗、学古诗。而在悟诗句阶段，各位教师更注重用以下方法。 2、有情境、有训练的拓展起了重要的铺垫。 ﹙1﹚拓展时代背景 古诗是时代的产物。了解创作背景对理解古诗很有帮助。如执教《示儿》，《遗民泪尽胡尘里》教师，对宋代“靖康之变”这段历史，利用视频、图片、音乐的方式很好地呈现在学生眼中，从而更好地理解“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，让学生理解了南宋朝廷的无能和昏庸。 ﹙2﹚拓展作者生平 “知其人，才能懂其诗”，这次有八位老师是讲授陆游、杜甫的爱国诗、李白、高适的离别诗，教师很善于挖掘作者的资料 ，充分利用网络资源，将跨越千年的历史拉到现实，让学生入情入境地感悟。如安远的何金香老师执教高适的《别董大》时，把当时董大怀才不遇，无人赏识的背景呈现给了学生，学生自然就能想到董大在与朋友分别之际的情愫。 ﹙3﹚拓展诗歌情感 借诗句中的关键字词来拓展诗歌的情感，这会让悟诗情变得更有效，更快捷。如大余南安小学熊庆芳老师在执教陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，结合视频营造情境，抓住“泪”字设计了一个拓展突破点： “遗民泪尽胡尘里”，当你看了视频之后，你觉得处在金军沦陷区的遗民会为什么而“泪”呢？生的汇报有：为流离失所而泪，为家破人亡而泪，为朝廷无能而泪，为国家耻辱而泪……一个“泪”，对诗歌的解读就丰富起来了。 ﹙4﹚拓展主题组诗 古代诗歌的主题十分明确，如送别诗，爱国诗，思乡诗，咏物诗，哲理诗等。如这次学习，20节课中，有6节课是爱国诗，4节送别诗。这些教师在课堂教学中都会把与这主题诗句融入课堂。如全南实验小学的刘明凤老师在教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，安远的何金 香老师执教高适的《别董大》时，都会把学生以前学过的送别诗积累呈现在学生眼前。如： 以酒相送：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”——王维《送元二使安西》 以歌相送：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。”——李白《赠汪伦》 以话相送：“莫愁前路无知已，天下谁人不识君。”——高适《别董大》 以目相送：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”——李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 这样的拓展巧妙地采用了“精读一首，带读一组”的教学模式，不仅读懂了一组送别诗，而且初步领会了这类诗歌的表达方式 ，收到了举一反三的效果。而且这种主题式的古诗学习，对于高段来说，是很有必要的，也是很有效的。 同时，对于有名的诗人，如李白、杜甫、陆游等有名的诗人，在学习他们的诗作时，可以根据他不同时期的作品进行比较阅读，也可以起到烘托主题的效果。如信丰陈毅希望小学的夏春健老师在执教《示儿》一课时，不单单就就陆游的这一首诗，他把作者一生忧国忧民的作品都呈现在学生眼前。 20岁：“上马击狂胡,下马草军书”— —《观大散关图有感》 40岁：“胡未灭，鬓先秋，泪空流。— —《诉衷情》 52岁：“遗民尽泪胡尘里，南望王师又一年。”— —《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 68岁：“僵卧荒村不自哀，尚思为国戍轮台。— —《十一月四日风雨大作》 85岁：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。— —《示儿》 从中可以使学生可以很轻易地读出陆游的爱国情怀。而于都天润实验小学的李声华老师在执教杜甫的《闻官军收河南河北》时，为突出收复失地后杜甫内心无比的喜悦“喜欲狂”，李老师巧妙地借助了杜甫之前的另一诗作《春望》（国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。）忧国忧民以致“不胜簪”的对比教学，很好地揭示“诗圣”杜甫“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的爱国情。而这种拓展，也能起到“精读其一首，读懂一诗人”的效果，还能激发学生对诗人诗作的探究，提高学习古诗的兴趣。 ﹙5﹚拓展场景 在古诗教学中，为了更好地感悟其中借景抒情的方法，很多时候需要学生发挥自己的想象力，把诗中描写的场景在脑海中变得丰富起来。如果教师在此时能为学生设下必要的拓展模式，学生的联想和感情会更轻易地反馈出来。如会昌小学的宋文华老师在执教《天净沙·秋思》时是这样引导拓展的: 我觉得------------最能让我感受到秋之凄凉，我仿佛看到了----------------------- 文清实验小学的黄健梅老师在执教《菩萨蛮·书江西造口壁》时，由“青山遮不住，毕竟东流去”这诗句，为让学生很好地体现辛弃疾统一中原的决心，黄老师是这样设置拓展的： 青山遮不住的是激情，一种澎湃的激情； 青山遮不住的是------，一种--------------； 青山遮不住的是------，一种--------------； 青山遮不住的是-------，一种-------------。 文中最后一句“江晚正愁余，山深闻鹧鸪”。“鹧鸪”的叫声是这样的“行不得也——哥哥”，于是，黄老师结合作者的心境，时代背景，以及多媒体图文资料，又进行这样的拓展： 这声声鹧鸪不断提醒着辛弃疾， ------------------------是行不得的； ------------------------是行不得的； ------------------------是行不得的； 从而让学生在多角度的思考中对文本的解读有了更深的感悟，对作者的情感有了更好的把握。 本文来源：https://www.dywdw.cn/d2e2f6d4ce1755270722192e453610661ed95abf.html
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2022-11-15
