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教育笔记:小班角色游戏中环境创设、自主意识的培养 幼儿的游戏应该是主动的游戏，是使身心获得自由、全面和谐的发展的游戏。幼儿的自主游戏，即指孩子按自己的想法和心意，选择自己的喜好、自己的水平、自己的行为方式，独立地来接触信息，获得经验，提升认识，自主地发展的游戏。所以，“让孩子成为游戏的主人”就成了我们创设游戏环境以及提供游戏材料的首要目标。 游戏环境的创设和材料提供两者相互依存、缺一不可的，因此我将结合实例，谈谈角色游戏中环境创设、材料提供与小班幼儿自主意识的培养。 一、适宜的游戏环境，帮助幼儿进入游戏情境。 首先，主题式游戏区域的呈现。 由于年龄小，班中部分幼儿玩游戏的能力较弱，游戏意识才刚刚处于萌芽状态，他们的游戏主题和游戏情节基本上是重现生活中的某些经验。因此，在创设环境中，多采取了主题游戏的环境，将每个区域都以情景的形式进行而且，所布置的游戏环境也尽量接近幼儿的生活，富有吸引力和趣味性，如温馨的“娃娃家”、热闹的“糖果店”“水果店”等等。 “糖果店”富有情景性的环境 戴上兔子头饰，快速进入情景、融入角色 第二，开放性区域，根据情节需要游戏。 区域创设时，允许幼儿不受区域限制，自由取放玩具，可以根据自己的需要改变区域的范围、布局和功用。所以幼儿在扮演角色的时候，常常根据角色的需要去相应的区域，与那个区域的孩子产生互动与交往。如娃娃家的妈妈，会拎着包乘公交车，到“水果店”购买水果；去理发店烫头发；带宝宝去玩具城玩益智玩具…… 不同区域的相通，使幼儿在游戏中玩得更加自由大胆、积极主动，情节变得更加丰富了，幼儿的自主意识也不断增强。 二、丰富的游戏材料，逐渐增加游戏层次性。 小班幼儿的年龄特点决定幼儿游戏一般以独自游戏和平行游戏为主，特别是新小班上学期。因此我们为不同内容的游戏提供充足数量、形象玩具和材料，便于幼儿开展独立游戏和平行游戏，避免幼儿因玩具不足而争吵。 然而数量上的满足是远远不够的，自主游戏的最终目的指向的是幼儿不同能力的发展，因此随着时间的推移、游戏的深入我们有计划地投入新的游戏材料或更换材料、变换玩法，满足幼儿在游戏中新生成的游戏需求，从而进一步培养幼儿的游戏意识。 首先，适时添加和改进游戏材料。 例如，在“大象水果店”游戏开展初期，摆放和整理不同的水果总是成为班中孩子“不可能完成的任务”。于是我们改进了游戏材料，在水果篮的一侧贴上了水果的影子进行暗示，问题就迎刃而解了。实物与影子的对应同样也是幼儿对于不同水果外形特征的进一步感知和运用。 又如，在“理发店”的游戏中，教师观察到孩子在重复同一过程的游戏（洗头、吹干）后，渐渐失去兴趣，便进行调整：在娃娃家、水果店、理发店等区域同时新投入电话机等材料。在之后的观察中发现，发型师会运用打电话的方式预约顾客，游戏情节得到了深化。 第二，及时调整游戏布局。 例如：在“长颈鹿建筑公司”我们创设了“垒高”的游戏（孩子们用奶粉罐、牛奶纸杯、垫子、饮料罐等不同材料进行垒高）；“送小动物回家”（大小不同的小动物和对应的盒子）；“造房子”等等游戏。但游戏内容丰富多样的同时，却带来了另一个问题——小班孩子玩的时候很容易挤在一堆。于是我们重新安排了区域空间，在垫子上贴上情景，孩子在图片的暗示下可以选择在马路边、池塘边等不同场景操作。操作性更强，孩子游戏的积极性也提高了。 第三，一物多玩，体现自主与创新。 游戏是孩子自己的游戏，年龄虽小，但他们同样具有自主选择游戏的能力。因此我们给每个柜子贴上不同颜色的小动物标签，幼儿可在每次游戏时按自己的需要取放。 同时，材料的选择性充分支持幼儿创新。正如上文中提到的“长颈鹿建筑公司”，我们对幼儿家长帮助收集的利废材料进行了筛选，选出牢固美观又便于搭建的材料，摆放于该区域。幼儿在使用高结构材料建造房屋的同时，也可以按照需要用这些低结构材料垒高、围河或是使用他们自己的方式。此时教师的作用在于观察引导幼儿合理的选择使用材料，及时介绍孩子在游戏过程中生成的有价值的经验，帮助他们在该区域玩出自主与创新。 总之，角色游戏中的环境创设和材料提供是一个整体的概念。同时，材料提供并不是一成不变的，应该是伴随着幼儿的游戏情节、游戏能力、游戏兴趣的变化而不断的作出调整 本文来源：https://www.dywdw.cn/d32d41a749fe04a1b0717fd5360cba1aa8118cfc.html
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2023-01-12
