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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 呵护思维的火花 作者：项佳 来源：《课外语文·中》2019年第08期 【摘要】随着课程改革的不断深入，教师在学习中不断反观自己的教学行为，课堂教学模式从关注教师的“教”逐渐转向关注学生的“学”。从学生的学习行为来看，学生的问题意识和提问质疑能力还有待提高。本文旨在透过现象，寻找成因，站在学生学习的启蒙教育阶段，思考探究培养学生问题意识和提问质疑能力的措施。 【关键词】问题意识;课堂教学模式;方法;思索 【中图分类号】G633 【文献标识码】A 问题意识是指思维的问题性心理。在人的认知中经常会遇到一些不明白的问题或者是现象，并且通常会产生疑问、探求的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出和解决问题。美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。”教学研究表明，产生学习的根本原因是问题。没有问题，就不能激发学生的好奇心与求知欲;没有问题，学生只能消极被动地接受知识。因此，在教育教学中越来越呼唤对学生问题意识的培养。 笔者在日常的教育教学中发现，小学生的问题意识随着年级的升高呈逐渐下降的趋势。低年级的学生好奇心强，求知欲望浓厚，敢于发问。但是，提出问题的能力不强，所提的问题往往只是满足自己的好奇心，常规问题多，有质量、能促进思维发展的问题较少。随着学生年龄的增加，学生口中“为什么”“怎么做”这样的问题逐渐减少。导致这样的现状产生，究其原因，笔者认为原因有二： 1.虽然新课程改革已经推行了许久，但是传统教学模式的影响还是很深远，教师的教学观念也许已经发生了变化，但是教学行为还是深受传统教学模式的影响，在教学中依然存在教师灌输多，学生主动学习少的情况。这样单一的教学模式，教师的知识权威性较高，学生对教师的依赖性强，会扼杀学生思维的火花。 2.学生没有养成良好的思考质疑的习惯。学生的学习动机更多的是完成学习任务，获得更好的学习成绩，而不是追求问题的本身。在这样的学习动机驱使下，学生不容易在遇到困难时，刨根问底，思索探究。这样又会反作用于学生自身，时间一长，学生探究问题的兴趣逐渐减弱，也没有机会培养提出问题，解决问题的能力。 低年级的学生，正处于好奇心、求知欲特别旺盛的阶段，那么怎么保护学生思维的火花，在教学中培养学生的问题意识呢？针对不同的教学内容、不同的课型， 笔者在低年级的语文课堂上做了几点尝试。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn （一）审题质疑，问题引领阅读 《课程标准》规定第一学段阅读课文的要求是能借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。课堂教学中，在指导学生学习生字新词，正确、流利朗读课文外，还需要指导学生感知文章的大意。一篇文章的题目与文章内容有着千丝万缕的联系，因此，教学中可以教会学生审题质疑，带着问题阅读课文，在阅读中解决问题。这样的方法，使得阅读教学层次更为清晰，也给学生感知课文大意提供了抓手，更为学生问题意识的生成提供了可能。在教学二下部编教材《青蛙卖泥塘》一课时，笔者与学生一起从课题出发，提出问题：（1）青蛙为什么要卖泥塘？（2）青蛙怎样卖泥塘？（3）青蛙卖出泥塘了吗？为什么？从三个问题出发，分层阅读，在阅读的过程中，文章的大意和传达的思想也就逐渐在学生眼前清晰起来。学生学习的过程，也是一次成功的体验，这样的体验一定会激发学生质疑的兴趣。 （二）巧设“留白”，让思想“活”起来 艺术需要留白，课堂教学也是一门艺术，也需要“留白”，在高效紧凑的教学活动中，给学生思维一个活动的空间，这样的课堂，就犹如白居易笔下的“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”。在教学《春雨的色彩》一课时，笔者在最后留给了学生一个问题： 你觉得春雨是什么颜色的呢？并仿照课文表达形式，出示了一段填空： 春雨是 ; ; ; ; ; ;，因为，春雨落在 ; ; ; ; ; ; ; ;， ; ; ; ; ; ; ; ;。 学生结合自己日常生活实际，发挥想象，通过思考后，就会拥有一个属于自己的独特的答案。这样既可以让学生结合自己的体验去思考问题，也可以让学生在思维碰撞中有新的收获。 又如，生字教学中，在教学“覆”字时，学生根据课文内容组词“覆盖”，教师提问，还能组什么词语呢？学生没有更多的答案，教师指导学生可以使用查字典的方法解决问题，并鼓励学生积累更多的新词，学生在查字典后获得了“颠覆、全军覆没、重蹈覆辙”等这样的答案，一方面解决了问题，巩固了所学，扩展了知识，另一方面又收获了成功的愉悦。 （三）激活已知，小组合作促成长 维果茨基提出“最近发展区”原理，教师在教学中应充分考虑学生已有的知识，根据班级中大部分学生智力发展水平，确定教学目标和重难点。班级中的学生，大致可以分为三类：一类是在日常生活中已经具备了教师所教学的内容，或是通过预习，已经习得了教学内容，當然这部分的学生人数不多;一类是经过教师在课堂上的牵引启发能够习得教学内容，这类学生应占班级人数中的多数;还有一类是经过课堂学习，还是不能掌握教学内容，这类学生的人数也很少，这类学生往往学习习惯和能力较弱。所以，笔者认为在教学中可以使用小组合作的形式，真正使学生成为课堂的主体，激活少数学生的已知，让这些学生在学生群体中发挥作用，带动其他学生共同进步。这一方面可以激发学生学习的兴趣，另一方面可以让学生个体的思维在小组合作中都能活动起来，促进学生的表达、求知欲、问题意识的发展。笔者推荐课外阅读《疯龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 狂动物城（第2级）》时，在班级中选出经典的篇章师生共读，每个小章节读完后，进行小组讨论，讨论内容从字词理解到情节。学生可以在小组中提出问题，由小组成员进行解答，再由小组代表把自己小组还不能解决的问题拿出来与全班同学讨论。在这样的学习过程中，师生共同生成新的问题、新的知识。并且在这样的民主的学习氛围中，可以营造良好的师生关系，学生敢于提问，并愿意付出努力寻求问题的答案。 从各种教学实践中发现，低年级的学生在老师创设的学习氛围中多数都能做到敢问、想问，但是提出的问题往往缺少质量，没有价值，很多学生是为了提问而发问。首先，要呵护好学生想问、想思的火花，不能因为学生的问题缺少价值，就否定打击学生。其次，在教学中可使用教师示范、启发等方式，引导学生“善思”“善问”。 问题意识的形成一定不是一朝一夕的事情，从学生学习的启蒙阶段开始，注重保护和培养，实践探究方法。这也呼唤教师要改变自己的教学观念、教学模式，不断学习最新的教学知识，培养自己的创新意识，不断丰富自己。相信，不久的课堂学习，定会绽放出新的光彩。 参考文献 [1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准2011年修订版[S].北京：人民教育出版社，2011. [2]刘巧亮.小学语文问题意识培养初探[J].语文知识，2017（16）. [3]丁薇薇.培养学生问题意识 激发语文课堂活力[J].教育观察，2016（1）. 本文来源：https://www.dywdw.cn/d6d2c136f311f18583d049649b6648d7c1c7083c.html
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2023-03-07
