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《白杨礼赞》群文阅读 教学设计 选文篇目：《白杨礼赞》、《闲读梧桐》、《好一朵木槿花》 教学目标： 1.默读文本，抓住描写所托之物的语句，准确概括所托之物的外在形象，理解其内在精神。 2.品读体现“物”与“志”的内在联系的关键语句，领悟作者寄托在“物”上的深刻而丰富的情感。 3.把握托物言志散文的基本特点，总结托物言志类散文的阅读方法。 4.联系自身实际，感悟自然万物所蕴含的人生哲理与情思。 教学重点： 1.品读体现“物”与“志”的内在联系的关键语句，领悟作者寄托在“物”上的深刻而丰富的情感。 2.把握托物言志散文的基本特点，总结托物言志类散文的阅读方法。 教学难点： 品读体现“物”与“志”的内在联系的关键语句，领悟作者寄托在“物”上的深刻而丰富的情感。 学情分析： 学生在初一阶段已学习宗璞的《紫藤萝瀑布》一文，对托物言志类散文有了初步了解，但是还不能准确理解“物”与“志”的内在联系，无法深刻领悟作者寄托于“物”的多层次的情感。学生不能完全把握托物言志类散文的基本特点，没有掌握阅读托物言志类散文的方法。 教材内容分析： 《白杨礼赞》是统编本八年级上学期第四单元第二篇课文。这一单元设置了五篇类型不同的散文，要求学生了解不同类型散文的特点。茅盾的《白杨礼赞》是托物言志的名篇，作者从环境、外形、精神等方面描写白杨树，借赞美白杨树来赞美具有白杨精神的北方农民，抗日军民，更是赞美抗日军民坚贞不屈的精神和意志。 《闲读梧桐》（作者：余秋雨）、《好一朵木槿花》（作者：宗璞），这两篇文章都是托物言志散文的经典作品，均来自于课外。（《好一朵木槿花》选入七下统编版《自读课本》。）《闲读梧桐》名为写物,实为喻人。文章借梧桐抗争风雨来抒发对抗争命运的外祖父的赞美与敬仰、悲伤与无奈之情,向人们诠释了人生的真谛：服从自然又抗衡自然,洞悉自然又糊涂自然。《好一朵木槿花》一文，作者描写木槿在恶劣环境下两度开花，赞美木槿花顽强的生命力，更从中生发出生命感悟：人要冲出束缚，要有直面困难的勇气。 《闲读梧桐》和《好一朵木槿花》与《白杨礼赞》形成互补：《白杨礼赞》侧重赞美所托之物象征的精神；《闲读梧桐》侧重赞美所托之物象征的人；《好一朵木槿花》侧重抒发所托之物引发的生活感悟。三篇文章基本涵盖了托物言类散1 文的不同类型。 教材设计： 一、诗歌导入，融入情境 播放配乐PPT（诗歌原文）,用诗歌导入。 二、品读形象，把握特点 （一）解题入文 提问：从《白杨礼赞》课文标题来看，哪个词语体现出作者所抒发的情感呢？ 追问：作者为什么礼赞白杨树？请用原文中概括性的语句回答。 （二）品“物”之外在形象 提问：作者是怎么描写白杨树外在形象的不平凡呢？ 指导朗读：用饱含情感的声音，读出白杨树的特点。 （三）品“物”之外部环境 提问：作者既然是礼赞白杨，为何不直接写白杨树，而花很多笔墨先描写高原呢？ （四）品“物”之内在精神 提问：作者除了从生长环境、外在形态两方面外，还从哪个方面描写白杨树的不平凡之处呢？ 三、感悟精神，理解情感 （一）把握“物”之情感 过渡：众所周知，托物言志散文重在“言志”，就是来表达作者的情感。那在本文中，作者的情感是什么？ 追问：作者除了礼赞白杨，还赞美什么呢？ 指导朗读：读出情感。 （二）理解情感缘由 提问：文中是如何将白杨的特点与北方农民及力求上进的精神进行关联的呢？请在原文中勾画相关语句并思考回答。 四、方法总结，思维提升 提问：请总结阅读托物言志类散文的方法？ 五、以一带多，比较整合 （一）布置任务，学生自主学习 布置任务：用边默读边勾画的方式阅读《闲读梧桐》和《好一朵木槿花》，结合我们刚才总结的阅读方法，借助表格的框架自主学习这两篇文章并完成表格内容。 《闲读梧桐》 《好一朵木槿花》 外在形象 内在精神 “物”与“志”的内在联系 作者情感 （二）小组内部交流 2 本文来源：https://www.dywdw.cn/da33fa44571810a6f524ccbff121dd36a32dc4bd.html
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2022-12-12
