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简简单单学语文 语文是一门充满魅力的学科，在语文教学中，我校教师不断学习，不断进取。在认真学习，积极探索的基础上对语文教学进行了整体规划，突出年级特点，让学生的语文学习变得简单轻松起来：低年级快乐识字，尽早阅读；中年级课内外结合，辐射阅读；高年级整体推进，主题阅读。下面仅就中年级阅读教学作一下介绍。 进入中年级后，学生独立阅读、大量阅读成为可能。我校采用课内外结合辐射式阅读的方法进行教学：一篇课文引路，辐射多篇（课外），加快步伐，加大容量，课内外紧密结合，提高效率。 学生只有掌握科学正确的阅读方法，才能事半功倍地提高阅读的效率。所以要充分发挥教材的例子作用，以教材中的文章为依托，通过精心研究指导，教给学生阅读的方法。这一过程重点落实《语文课程标准》提出的“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”的要求和“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的要求。具体来说一篇课文一般用20分钟左右的时间指导阅读感悟，深入重点，直奔主题，找准语言文字训练点，渗透学习方法，为后面的阅读实践活动提供范例。当指导学完课文，学生基本掌握阅读的方法后，老师马上向学生推荐一篇或几篇相关的文章，（一般结合语文主题丛书进行拓展）让学生尝试运用刚刚学会的读书方法进行自由阅读感悟，从而落实《语文课程标准》中提出的“应该让学生更多地直接接触语文教材，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的要求。这一过程中，老师认真观察，及时发现和纠正学生学习中的常用方法，感受语文学习的规律。这些文章需要老师提前仔细研究和选择，可根据作者推荐，可根据主题，可根据表现手法推荐，目的都是为了让学生拓宽知识面，增加阅读量，巩固运用学到的读书方法。学习内容的成倍增长，使课堂容量大大增加，有老师指导下的阅读更有目的性、实效性能提高学生的阅读速度和效益，为学生的个性化阅读奠定基础。 小学生喜欢竞争，愿意参加各种活动。因此结合课文主题和题材特点，设计和开展一些竞争类活动，调动学生的积极性。比如根据课文成语故事可以开展“成语故事会”“成语接龙擂台赛”“成语积累大王”评选等活动激发学生阅读兴趣。每 完成一项活动，也要求学生进行一次总结，让学生选择自己最擅长的方式展示自己学习的最大收获。学生可以根据不同喜好、不同特长确立自己的展示方式。擅长诵读的可以进行美文诵读，擅长歌唱的可以将自己喜欢的诗歌文章配曲演唱；有绘画才能的可以为自己喜欢的文章故事设计插图；擅长写作的则通过演讲汇报自己的读书感受等。 总之，在教学过程中，力求凸显年段特色，突出年段重点，重视学法的指导，让学生在打量语文实践活动中轻松快乐地学习语文，提高语文素质。 识字、写字教学 1.重视汉语拼音教学，提高拼读能力。 汉语拼音是认读汉字字音和学习普通话的工具。因此，学好汉语拼音有利于学生尽快识字，尽早阅读。学校计划在十二月份对一年级的汉语拼音教学进行监测。要做到 “三个一”：即负责低年级的领导每周要下去听一节汉语拼音的课堂教学；汉语拼音学完后学校要进行一次拼读检测；检测后还要进行一次评选，评出“拼读优秀班级”和“拼读小能手”，以此来促进汉语拼音教学扎实有序地进行，调动教与学的积极性。 2.重视发挥形象思维作用，激发识字兴趣 学生具有了一定的拼读能力以后，学校就开始引导学生借助字典进行独立识字和初浅的阅 读。经过一段时间的训练后，从一年级的下学期开始，学生基本能依靠汉语拼音独立进行阅读、识字。拓宽学生的视野，获取知识的能力也随之增强了。 具体的识字教学方法是： ( 1)情境识字法。(2)游戏识字法。(3)生字加减法。 (4)故事联想识字。(5)形象识字。(6)猜字谜识字。(7)生活识字法 下面我重点介绍阅读教学 优化阅读教学 阅读教学是语文教学的基本环节：阅读教学占用课时最多，投入精力最大，阅读教学质量在很大程度上决定着语文教学的质量。进行语文课程改革，必须按《语文课程标准》的要求优化阅读教学。 1、树立正确的阅读教学理念 阅读过程是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是极具个性化的行为，教学中最主要的活动是引导学生读书，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。阅读教学要全面实现三维教学目标，使学生既学语文，又学做人，既培养能力，又习得方法，养成良好的学习习惯。 就小学阶段来说，“阅读教学的重点是培养学生对语言文字的感受、理解、积累和初步的运用能力。这是语文综合能力，各学段可以有所侧重：低年级可以把重点放在通过朗读和借助图画阅读、了解课文内容，理解重点词句，学习积累词语上。中年级进而通过朗读、默读，合作交流，把握文章主要内容，体会思想感情；用多种方法理解词句，体会表达效果；在大量阅读中提高感受和理解能力，养成读书看报的习惯。高年级则进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义、感情色彩及表达效果；揣摩文章叙述顺序，领悟表达方法；学习根据需要，通过快速浏览，搜集和处理信息；学习探究．性阅读”(崔峦语)。 语文新课程的阅读教学要以“大阅读观”为指导。为了培养学生的独立阅读能力，在教学内容上，教材是基本的、重要的教学内容，但不是唯一的、全部的教学内容。教师可以在课前引导学生查阅相关资料，在课中穿插阅读相关文章，还可以指导学生课后进行拓展性阅读。在教学途径上，课堂是主渠道，但不是唯一的渠道，要向课外延伸，向生活开放。引导学生在自然、社会的各种场合，学语文用语文。按《语文课程标准》要求小学阶段课外阅读不少于l50万字，按内蒙小语整改经验课外阅读可以达到200万字。 2、优化阅读教学过程 为了落实上述阅读教学目标和理念，我们把语文新课程的阅读教学分成三个层次，即“导读课”、“自读课”和课外阅读。 (1)“导读课"的教学 “导读课”(亦称“精读课”)足指对教材中一类课文的教学。教师就是凭借这一篇篇课文，指导学生进行阅读实践，逐步培养学生的阅读兴趣、阅读能力和良好的阅读习惯，并丰富学生语言积累的。语文学习“课内打基础，课外求发展”，导读课对学生阅读能力的形成具有打基础的作用。 导读课如何教，“教学有法，教无定法”。由于课文类型、体裁、题材的不同，由于教师和学生的实际不同，在进行一篇课文的教学时，完全可以采取灵活多样的教学方法，设计讲究实效的教学过程。但是，考虑到新课程理念尚属于初步实施阶段，许多教师设计教学时把握不好，所以还是提出导读课教学的一些基本原则和一般性的教学程序，供老师们参考。 本文来源：https://www.dywdw.cn/db2e21dfa8956bec0875e370.html
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2022-05-31
