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《小石潭记》教学反思 《小石潭记》是一篇文质兼美的山水游记，作者柳宗元描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬谪其间孤独悲凉的心境。在教学此文之前，我反复阅读全文，最终把教学重点确定为体会本文景物的特点和学习文章寓情于景、情景交融的写作方法上，难点则是理解作者在贬谪其间孤独悲凉的心境。 我认为所设计的整个教学思路是非常清晰的。首先，我以一首能体现作者孤独抑郁心境的诗《江雪》来导入，抓住“孤”“独”两个重要的字眼引出学生对作者经历的好奇；然后走近柳宗元，对他的出生、家庭状况、人生追求和政治仕途等方面进行全面了解，为后面学生能体会他孤独悲凉的心境奠定基础；接着，抽生朗读课文、老师范读，学生想象石潭之景并思考一个问题。设计这一环节，意在让学生在读中体会全文的语言美，激发学生对古典文学的爱好，陶冶他们的审美情操，从而整体感知课文；再后，指导学生重点品析第二段，抓住内容和写法来品析，着重掌握正面、侧面描写和动静结合的写法，明写鱼暗写水；正面写鱼，侧面写水。这一段有四十来个字，没有一个字是写水的，但是到处都让我们看见水，这就是技巧。一笔三写，水清、鱼欢、人乐，这段写景妙历来就是被人们称颂的，让学生学会品析文章文字的美、画面的美、意境的美，写法的妙；再后，教师酝酿感情引导学生体会作者坐在潭边环顾四周时，所见景物的特点，进而领悟作者这时的凄凉悲苦的心境。 一前一后的乐忧变化，是全文的难点，为突破难点，我联系柳宗元创作此文前的背景资料，学生很快就理解了文中的作者情感变化的原因，难点顺势突破。再后，结合板书，让学生体会本课教学的另一个教学重点——情景交融的写作方法；再后，我精心设计了拓展延伸，选择了和柳宗元有相同命运的白居易的游记《游大林寺》。最后在拓展练习中结束了本节课。 授课结束，反思良久。这次是文本解读“同课异构”教研活动，要求我们深入挖掘文本，教学虽说经过精心的准备，力求有所突破，有一些优点，但失误也再所难免，我认为主要体现在以下几点： 第一：文本解读不能单看表面的内容。整体设计过于本色，太拘泥与文本的内容与写法，只是肢解了文章，没有做到深层挖掘。 第二：忽视了文言文教学一定要重视重点文言字词的积累和重点句子的理解这一教学环节，我采用的是检测方式，而检测方法也比较单一，在重点字词、句子理解等方面工夫较少。 第三：我谈到了“一切景语皆情语”，也谈到了《与朱元思书》李的那句“游鱼细石，直视无碍”，可惜就是没有对比分析，哪句是写景而突出情，从而让学生真正理解这句“一切景语皆情语”的意思以及明白借景抒情的写法。 第四：最后一个环节拓展练习的设计，虽然与中考接轨，但与此次教学活动无关。 通过反思，明白了文言文的教学决不能忽视文言字、词、句的解读，必须重视培养学生的语感，增强学生对文言文语言的感受能力。一定要在指导学生阅读方法、培养学生阅读习惯、形成良好阅读习惯上下功夫，让学生真正读懂课文，学会思考，学会感受，学会想象，真正做到读古文见古人，读古文察其情的目的。 本文来源：https://www.dywdw.cn/db32a78215791711cc7931b765ce0508763275e5.html
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2022-09-14
