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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈教师在古诗文诵读教学中的引导作用 作者：高申 来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第21期 摘 要：随着年级的升高，诵读教学渐渐远离了语文课堂，针对这种情况，作为教师我们不仅要重视诵读教学，还要在课堂上将诵读主动权还给学生，让他们能通过对作品的四步诵读过程，感受诵读所具有的独特魅力。 关键词：诵读教学；教师引导；情感体验 重庆卫视每天都会播一档节目叫《品读》，其中的作品基本上是我们中学教材的经典篇目，先由主持人讲解背景、内容、作者的情感，最后往往都会播放一段舞台朗诵表演，在听到重庆一中的学生情真意切的朗诵《出师表》时，我宛如穿越时空看到了诸葛亮正情词恳切的向刘禅进谏，不禁潸然泪下，为诸葛亮的那片衷心，更为朗读所带给我的情感体验。 但是随着年级的升高，大部分教师在中学阶段渐渐地远离了诵读教学，存在着重讲轻读、学生阅读效率不高、阅读技能较差、阅读教学质量欠佳的状况，古人云：“书读百遍，其义自见。”如果教师能在课堂上很好的引导学生朗读课文，读出情感，学生对于作者情感的把握应该要比教师单纯的讲解直观的多。闻一多曾这样评价诗词：“古代诗歌那么严格规定诗词的格律，从根本上说就是要借助声音的艺术力量，使诗词变得更有意义。”因此，学习一篇古诗文，学生要能发出富有情感的声音，才会把这些艺术作品演绎的震撼人心，这时，教师的引导也就更加重要了。 一、先让学生进行了解性诵读，进入文本情境 在学习一篇课文之前，学生完全可以在自己的情感世界里去了解文章内容，在不看任何参考资料的情况下发表自己的阅读体验。以白居易的《琵琶行并序》为例，白居易的诗歌易读易懂，学生在课堂上发表自己的初读体验时也是各自有着不同的感悟：“枫叶荻花秋瑟瑟”、“唯见江心秋月白”“黄芦苦竹绕宅生”等景色描写凄清悲凉；“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”可以让我们感受到离别时的悲伤失落；“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”等句仿佛让我们听到了一曲变化多端、婉转流畅而又激越奔涌的琵琶曲；“梦啼妆泪红阑干”则给我们展示了一个悲苦多愁的琵琶女形象……总之，学生对于情感的把握也许会有差异，但自己独到的体悟才更重要，这样，在初读体验的基础之上，便可进入理解性的诵读。 二、引导学生进行理解性诵读，了解文本内容 学生在预习时以搜集作者的资料为重，大致了解作者的生平事迹和文本的写作背景，及在此背景之下作者的处境和思想，运用“知人论世”的诗歌鉴赏方法进入第二步——理解性诵读。《琵琶行并序》作于唐宪宗元和十一年秋，当时白居易四十五岁，被贬官为江州司马。作者无 本文来源：https://www.dywdw.cn/dc0bc21acf84b9d528ea7a61.html
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2022-04-24
