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1、 建构主义理论认为教学不是简单的知识传递，而是学生主动建构的过程，建构主义模式。主要依据建构主义学习理论，强调学习者以自己的方式通过别人的帮助，建构对事物的理解。其教学方法有情境法、探索发现法、基于问题式学习、小组研究、合作学习等。 2、 新课程理念提出：教学以学生为本，核心是活动、探究、合作等。 3、 美国约翰逊兄弟提出的合作学习理论，强调合作学习在教学中的重要性，互动理论也强调合作的重要性。 4、 库克理论的第一条就是兴趣原则， 5、 我根据库克的动机理论，用竞争来调动学生的积极性， 6、 新课标提出的让学生主动学习，鼓励学生成为课堂的主人的理念， 7、 在《智力的结构》一书中，加德纳提出了一个新的智力定义，即“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”基于这一定义，加德纳又着重论述了他的多元智能理论的基本结构，他认为：个体身上相对独立地存在着的、与特定认知领域或知识范畴相联系的七种智力构成了多元智能理论的基本结构。这七种智力分别是： (1) 语言智力。(2)音乐智力。(3)逻辑数学智力。(4)空间智力。(5)身体一运动智力。(6)自我认识智力。(7)人际关系智力。 8、陈鹤琴的活教育理论 传统的“死教育”只让儿童死读书本，而“活教育”最主要的特征是强调教育和生活现实、社会现实紧密相联。 教育的根本目的在于教儿童做人。教育要培养儿童成为一个完整的人:做人的态度、良好的习惯、内在的兴趣、学习的方法、人生的技能。 教育要“注意环境，利用环境”。他提出了方法论和十七条教学原则。方法论是：“做中教，做中学，做中求进步。”十七条教学原则是，(1)凡儿童自己能够做的，应当让他自己做；(2)凡儿童自己能够想的，应当让他自己想；(3)你要儿童怎样做，你应当教儿童怎样学；(4)鼓励儿童去发现他自己的世界；(5)积极的鼓励胜于消极的制裁；(6)大自然、大社会是我们的活教材；(7)比较教学法；(8)用比赛的方法来增进学习的效率；(9)积极的暗示胜于消极的命令；(10)替代教学法；(11)注意环境，利用环境；(12)分组学习，共同研究；(13)教学游戏化；(14)教学故事化；(15)教师教教师；(16)儿童教儿童；(17)精密观察。方法论和十七条教学原则，突出了以儿童为学习主体的思想及一个“活”字，一个“做”字，使儿童处于主动学习的地位，体现了陈鹤琴先生的儿童观和教育观。 11、布鲁纳的教学论思想主要内容包括：我们将教些什么？什么时候教？怎样教法？其中教些什么又是做主要的，所以布鲁纳的教学论思想主要在于课程论，他还依据这些思想提出了他的教学原则：1、学习学科的基本结构；2、早期教学；3、发现学习等。布鲁纳的教学思想概括的说就是：学习学科基本原理；从小学开始，螺旋上升；凭发现学习；遵循动机、结构、程序、反馈几项原则。实质是把使学生学会学习作为教育的目标，把教学看做使一个归纳的过程。其积极意义主要有：适应了教育现代化的要求，把结构引进教学论，改造了传统的迁移说；理论含有较多的辩证因素。 12、奥苏泊尔的教学论思想主要观点：运用先行组织者策略，通过有意义的接受学习方式讲解言语知识，其实质是应根据学生已有知识状况进行教学。 接受学习是指学习内容多少是以定论的形式呈现给学习者的。 发现学习是指学习的主要内容不是以定论的形式呈现个学习者，须由他们自己去发现。 意义学习是指学习者表现出一种意义学习的心向，学习任务对学习者具有潜在意义，任何学习只有符合上述两个条件，就是意义学习，否则就是机械学习。 影响意义接受学习有三个变量：1、已有观念的可利用性；2、新旧观念的可辨别性；3、固着点的稳定性和清晰性。 意义接受学习理论应遵循逐渐分化原则和整合协调原则。 成功动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属的内驱力三个方面构成。 13、布卢姆教学论思想：布卢姆认为学校学习应为学生终身学习确保一个可持续发展的基础，使绝大多数学生都能获得成功的、令人满意的学习经验，提高学生的远迁移能力。 掌握学习理论以“人人都能学习”这一观点为基础，着眼于现实，以现有条件来改变现状，即以存在着个别差异的学生组成班级为前提，以传统的班级教学方式来实施，使绝大多数学生都能掌握教师教给他们的东西，教学的任务就是要找到能使学生掌握该学科的手段，他提出并分析了影响学习结果的三个变量，认为学生对新的学习任务的认知准备状态、情感准备状态和教学质量将决定学校学习的结果；关于教学评价，布卢姆侧重学习过程的评价，并把评价作为学习过程的一部分。布卢姆教学论思想的实质是课堂教学主要通过形成性评价促进绝大多数学生都能掌握所教内容的教学，为学生终身学习做好准备。 目标分类学具有两个主要特征：一是用学生外显的行为陈述目标；二是目标具有层次结构的。 在实施目标教学的过程中要走出以下四个误区：1、目标标签化；2、目标随意化；3、目标考试化；4、目标机械化。 14、加涅的教学论思想：如何把学习理论研究的结果运用于教学实践，这既是加涅教学论思想产生的背景，也是其教学论思想的最大特点。他的教学论思想的主要内容是教学要根据学习发生的条件引起、维持和促进学习的发生，他提出的累积学习模式及关于学习的结果与过程的分析是教学设计的理论基础。他认为引起学习的条件：一类是内部条件，即指学生在开始学习某任务时已有的知识和能力；另一类是外部条件，即学习环境，教学是由教师安排和控制这些外部条件组成的 15、认知主义的信息加工理论代表加涅则依据其总结的学习与记忆的信息加工模型，明确指出如何通过教学将信息转化进入到学生的长时记忆，因此十分重视设计促进和激发学习者内部过程的外部活动，把教学看作是一种创造性的信息加工过程， 其教学方法有概念获得的探究方法、范例教学、有意义接受学习、发现学习、调查方法等。用于提高逻辑思维，批判思维能力。它们实际上是九个教学阶段。 引起注意——变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音量 告知目标——激起期望 刺激回忆——明确同化新知识的经验范围 呈示材料——注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，安排顺序和份量 提供指导——注意掌握指导的程度 诱引行为——促使学生主动参与，积极作出反应 及时强化——给学生行为及时反馈 检查评价——独立测试、单元测试等方法 促进迁移——系统复习、及时布置新任务。 本文来源：https://www.dywdw.cn/dc91f66ab8f67c1cfad6b8f8.html
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2024-04-02
