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《三个儿子》的三度评价 《三个儿子》的三度评价 序：初看到《三个儿子》，我还在问周围的老师，这课出自哪册，殊不知它就是自己现任教的这册书上的一篇课文，真是有点晕。不知道如何落笔进行设计，只能在那一遍一遍地读课文，发现课文的写作笔法自己很欣赏。一边在想这种平淡而渐趋冷漠的笔法现在是不是更流行，一边又想本文更像是翻译文。 初读教材的感言：课文中讲述的是三个儿子面对各自的妈妈拎着沉重的水桶走来时，不同的表现：第一个儿子只顾翻跟头；第二个儿子只顾唱歌；第三个儿子却能帮助妈妈拎水桶。这三个儿子得到妈妈的评价也不同：第一个妈妈认为自己的儿子力气大；第二个妈妈认为自己的儿子嗓子好；第三个妈妈却认为自己的儿子没有什么特别。文章通过一个老人目睹三个妈妈和三个儿子的情景，说“只看见了一个儿子”的话，告诉我们能帮妈妈提水的儿子才是真正的儿子。本文内容浅显，人物对话多。文中对三个儿子进行评价的有两类：一类是妈妈；另一类是老人。不同的人说话的语气不同，表达的意思不同，表达的心情也不同。我不明白的是那个进行“无言”评价的妈妈，是她儿子真没什么特长，没有什么可以令她赞的，还是她做人比较低调呢？谁也不清楚。但只有她的儿子在看到妈妈拎着沉重的水桶迎面走来时，帮接过水桶提着走了，此时，我想到的一对母子相携回家的背影，不能不让我感动。此时，我想即使这个小男孩真没什么特长，没什么可赞，又怎么样呢？即使他是我教过的赵磊、周王华峰、陆波又如何呢？他一样是让我感动。于是我对三个儿子进行了三度评价——“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。 设计感想： 1、谈话唤情，以读激情 谈话导入课题——导语：（板书儿子）“儿子”这个字眼在妈妈的心里是神圣的？那么在儿子的心里，哪个字眼是最神圣的呢？（板书母亲）今天，我们学习的课文就是三个儿子，板书“三个”。由此“披情入文”，拔动学生心中的理智的琴弦，达到“未成曲调先有情”的效果。整个设计过程中，我的谈话也始终以情为导，或指导、或点拔、或解疑、或释惑，将学生的思维不断引向深入。如在出示句子 “这一个儿子提着水桶与妈妈携手回家的背影。”我这样过渡：可惜另两位儿子（幻灯片出示“翻跟头、唱歌”的情景。）不免让人心中一阵酸楚。可是在他们妈妈的心中，仍然是神圣的。（再次出示C“一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！三个妈妈被迷住了。”D“一个孩子唱着歌，歌声真好听。”两句再读，体悟妈妈爱的痴，爱的盲目，爱的缺乏教育。）学生情感的培养与升华，走了一个来回，情感明晰，形式自然。 2、形成落差，促成更强烈对比 对于第一、二个妈妈的话——A一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。B又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”，我们完全可以放开手脚，让他们自己去读、去悟，让孩子充分的体悟妈妈心目中儿子的“神圣”、“独一无二”、“举世无双”。教师只是为他们提供练习提高的空间，将“授之以鱼”转换成“授之以渔场”。而第三个妈妈的在谈论自己的儿子时，语气是极其的平淡、缓和，此时，假使让学生去读第三个妈妈说的话，揣摩第三个妈妈的心理、情感，难度似乎太大，学生的情感落差太大，也无法理解得深刻。于是我将画面切换到“三个妈妈提着沉甸甸的水桶的情景”同时幻灯片出示句子C“一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！三个妈妈被迷住了。”D“一个孩子唱着歌，歌声真好听。”在读中再次体会前两位妈妈的爱的深沉——抓住“像车轮在转”，读出妈妈的得意，心情犹如这快乐的车轮；抓住两个“真”，读出妈妈心中真挚的爱；抓住“迷住”一词，读出妈妈爱的痴迷。进而得出“是啊，儿子在妈妈的心目中是神圣的！”的结论。然后一转“那作为妈妈心中最神圣的儿子又当如何表现？”切入儿子表现的教学，神圣的儿子在“翻跟头、唱歌”，没什么特别的儿子看出了母亲的辛苦，让学生自觉自悟，以“此时，你最想说什么呢？”使学生说出自己的心声。对比之强烈，发人深省。 本文来源：https://www.dywdw.cn/dcf48e837b563c1ec5da50e2524de518964bd389.html
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2024-03-10
