【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《小学科学教师随笔：-素养导向的小学科学教学策略》，欢迎阅读！
让每一个孩子都获得成功 上一期郭老师的研修最大的感悟是永远保持对生活的热爱，但也谨记在前环境中，国家、社会对教师行业的高要求，更需要教师具有更综合的能力、更扎实的基本素质，更关注中国学生发展的核心素养。结合喻老师的讲座内容与互动交流，我仅选择如何在教学中开展项目化学习做我的深入思考。 核心素养对教学的影响，我们越来越关注学教模式的转变，关注学生学以致用的能力，我们常常会通过创建真实评价情境，直接评价学生运用知识解决现实问题的能力，在很大程度上引发学生真实行为表现，更多关注学生知识技能的获得。偏技能类考察，我们更多的是期末进行实践测评活动，而更深层次的学以致用、解决问题的素养提升，更多会选择系统化、综合性强的项目化学习。 对于项目化学习如何在我校开展及如何在我自己的课堂上开展我有以下思考：基于四“立”开展科学项目化学习 1.立足校本，首选学科微项目 依据不同维度，项目化学习可分为微项目、大项目，或学科项目、跨学科项目及超学科项目化，其中微项目主要是立足课堂，围绕重点或难点开展长时探究，学科项目是以学科内的关键或能力为载体，指向学科的本质，是一种学习方式，也是一种课程单元重构的方式。而大项目或跨学科项目对教师的专业素养及教学能力有很大的要求，也需要更多的投入。基于科学组及学校实情，我们首选学科微项目，有余力挑战大项目。 2.立足课标，坚持五个基本原则 喻老师对于学科项目化学习的原则中提到：在学科项目化学习中，我们需要依据课程标准，以素养导向为方向；结合教材内容，以知识理解为基础；注重真实实践，立足亲身经历；聚焦关键能力，提升学以致用能力；展示合作分享，关注表现评价。 3.立足教材，可转化、可优化、可重组 如何将教材内容变成项目，或如何设计项目化内容呢？喻老师提供了三个常规途径。 （1）基于一节课转化：将某一节课的活动转化为项目化学习。 （2）基于一个单元优化：将本单元几节重点内容或探究研究方法相近的课整合优化，也可以将整单元知识点、活动等重新梳理形成一个中长期项目，这更符合本校学生的认知。 例如四年级《岩石博物馆》项目中《认识几种常见的岩石》就来源于对课堂重难点、师生实际情况的思考。对于岩石，教师相关知识欠缺，学生已有经验较少，如何体会观察意义延伸科学价值呢？项目化是个不错的选择，我们可以联系整个单元，关注关键概念或能力，目的是指向学科的本质，试图通过单元重构的方式降低学习难度、提升学生学习兴趣，同时结合二单元电路知识进行测评，以期能获得可视化成果。 （3）基于一个领域或多个共通：小学科学课程内容包含物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个领域。四个领域在各个年段中均有分布，我们可以根据螺旋式上升的特色设计相应具有学校校本特色、面向全体学生的项目化学习。 平时的教学中我们也可以进行新旧教材对比，寻找合适的内容作为拓展的项目化学习，丰富学习库存。 4.立足教研，卷入式让师生成长可行可见可期 这是我们学校全体教研组都在推进的一个教研方式——卷入式教研。项目化学习的推进，这不又是我们教研组一次全卷入再尝试的机会？ （1）提前布置，人人设计。提前在群里发布任务，人人设计一份，在设计时教师会去翻阅课标、会去了解教材、会去掌握学情，会有自己的思考，如此不至于在后续的过程中假参与， （2）头脑风暴，选“贤”举“能”。在人人一份初稿情况下，我们可以开始坐在一起，互相观摩、互相找茬、还有互相肯定。 （3）项目初体验，再修改。 （4）挑灯夜战，逐步完善。 不管是STEM教育、项目化学习等，最终的目的都是为了让每一个孩子都获得成功，是的，自己的成功。 本文来源：https://www.dywdw.cn/dda2f84b7cd5360cba1aa8114431b90d6c85896f.html
下载此文档
搜索文档
阅读：
文档下载
2022-12-11
