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“人机对话”背景下的英语口语教学 摘要：随着英语口语考试的自动化发展，人机对话将使传统的英语口语测试退出舞台，学生应适应这一新型的口语测试模式。我们英语教师应当努力分析现状，及时总结经验教训，并积极寻求对策，制定相应的措施，将人机对话和英语教学有机结合在实际教学中，提高学生综合语言运用能力，全面落实国家规定的初中英语教学目标，进一步推进素质教育。 关键词：人机对话；英语口语；应对策略；日常教学 “人机对话”作为英语教学改革的新理念，是实现初中英语课程改革的一种有效手段。目前，国内许多地区中考都采用英语听力口语自动化考试，即“人机对话”。这意味着中学英语口语等级测试和听力测试的传统模式将逐渐取消。从2009年起，江苏全省各市中考都已经全面采用英语听力口语自动化考试，即“人机对话”。但是，长期以来，中考英语口语测试都是在“人人对话”的环境下进行的，因此，“人机对话”模式必将对当前初中英语口语教学带来较大的冲击。当然，只要营造合适的语言学习环境，提供良好的语言学习平台，进行适当的语言训练，全方位提升学生的听说能力，最后自然能实现“人机”的轻松“对话”。 一、不断提高教师自身的英语素质 英语教师本身的语音、语调，将直接影响到所教的学生。2011年江苏省初中英语听力口语自动化考试纲要对口语的测试要求首要是：能比较连贯地朗读所学课文或难度略低于所学语言材料的短文。这就要求英语教师本身必须具备扎实的基本功和良好的自身素质。适当标准的语音、优美的音调，平时的教学方式、方法等都对教师发出了挑战。另外，教师的良好品质，如幽默、耐心、亲和力和想像力等，是成功组织交际教学的重要因素，教师缺乏以上品质也会影响口语教学的效果。 首先，“人机对话”这种新形式、新环境下，教师首先要从自身适应这种转变，积极探索，尝试用全英文组织课堂教学，使英语听力日常化，用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式，教师要充分利用课堂有限的教学时间，为学生创造良好的语言环境。在具体实施全英文授课过程中，应注重培养学生听英语的浓厚兴趣，增强他们提高听力的自信心，这是进行听力训练的前提。教师要备好口语训练的活动形式，尽可能使活动多样化、趣味化；充分利用现代化教学设备，如电脑、录像、幻灯等，为学生提供视、听、说全息语言课堂，创造以学生为中心的课堂局面。 其次，“人机对话”中对于学生的口语表达能力，计算机评估系统将主要从考生语言表达的完整性、准确性、流利性、韵律性等方面进行综合评估，要求和评判比原来的考试更全面、规范和严格。那么教师自身的语音语调、口语表达毫无疑问必须清楚、标准和规范。所以教师也需要努力提高自身业务素质，尽可能做到用流利得体的英文组织课堂教学，为学生起到良好的示范作用。这就要求英语教师必须加强基本功的训练。英语教师每天可以和学生一起进行早读；在办公室里有时间也可以捧着英语书大声朗读；多听原版的英语磁带和录音；让自己的发音更加标准地道。 第三，无论哪一种知识和技能的传授，都要求有一定的趣味性，有一定的吸引力。口语教学活动应遵循趣味性原则，无论从选材还是教法都应该从学生的角度，选取一些他们最感兴趣的话题和方式。因此，教师要充分了解学生，经常与学生交流，知道他们的兴趣爱好，他们的崇拜的偶像，他们喜爱的歌曲电影，甚至他们的家庭情况，他们的特性和性格，知道了这些，从而帮助你选材以及选取哪种形式，甚至在课堂上让谁代表发言更有效果。这都需要在口语教学的时候，教师要好好地准备。教师对学生特点的了解也是口语训练备课的一个重要方面。口语训练中师生的配合是否默契是课堂成败的关键。教师要不时地给不同特点的学生发挥长处的机会，让每个学生都能从其它学生身上得到启示，克服自己的不足。学生如果对听力训练持有兴趣，那么他就会变被动学习为主动学习，主动寻找听力资料进行听力训练。教师可以充分采用多媒体教学强化英语听力。传统的听力练习基本上采用单一媒体形式，如一盒录音带外加一台录音机的教学模式。单一媒体存在诸多不足，这在一定程度上制约了英语听力的效果。随着时代的进步，科技的发展，多媒体在教学当中的普遍运用，为英语听力训练开启了一扇有效之门。多媒体改变了单调的“听”，做到了视听结合，教师可以根据需要进行自录。教师根据课堂所需，自编自制，设置相应的听力材料。通过这样的训练，学生的听力会有大幅度的提高，那么在此基础上，再要求学生进行相关的“说”的输出，结合一定的场景，给出可参考的语言材料，或者设置一些学生喜欢的活动，让他们大量的练习、实践。 二、增加学生词汇量，强化口语训练 大部分的学生在口语训练中，最大的障碍就是不敢开口，事实上他们是真的不会，最直接的原因就是他们的单词量太小。我们都知道，我们在使用母语交际的时候，大多数人都能出口成章，滔滔不绝，这是因为他们非常熟悉母语中的各种表达的名称，以及他们的意义和其之间的关系。英语口语的水平的高低必须建立在一定的知识积累上，否则无从谈起。这就要求我们在教学过程中，教师必须严格的要求学生学习基础知识时要做有心人，尽可能地增加单词量，要积累大量的、常见的，具有特殊意义的词语。我们在教学中可以给学生整理一些特殊场合的语言，让学生熟记，在熟记的基础上再进行口语训练，尤其是和我们的母语不太一样的情况，更要专门讲解。例如，我们日常中最常见的打电话用语，它就有特点，我们要有一定的积累。那么拿起电话，脑子里就会出现一连串的电话术语，一组备用的表达方式，一个实际的电话录音过程，一些简单的不同关系人的表达习惯。而掌握这些基础知识，没有任何捷径，就需要学生认真地记忆和理解。 中国学生接触外语多是在十岁左右，早已习惯了母语思维。许多人在表达英语词句时总想着它们的汉语意思，习惯了靠翻译的方法推进。这种模式会给学习者带来一定的心理障碍：想说说不出，说出来就错。在学校里，不少的学生怕开口，怕说错了被人讥笑，越不说就越不会说；有的学生由于英语基础较差，偶尔有一次发言的机会，讷讷半晌也讲不出一句完整的话，一因羞愧，二因胆怯，以后再不肯发言了。久而久之，学生宁可写，也不愿开口，背弃了语言自身的发展规律。因此，当一个话题呈现出来以后，学生根据现有的知识和经验，对该话题说出自己的见解，不同能力水平的学生可能说出层次、范围不同的话语，其中可能有这样或那样的表达错误，作为引导者和听众的教师和学生应该如何对待呢？教师的评价非常重要，对思维卡壳、表达不流利的学生，要微笑着给予鼓励、帮助和尽可能的表扬。对说错的学生，不能随意打断、纠正错误之处，而要在学生说完之后帮他们纠正错误并找出原因；同时学生的态度也十分重要，应号召学生学会倾听、学会欣赏、学会宽容。久而久之，一些胆小和基础相对较差的学生也就能开口说英语了。 三、营造语言交际的语境 良好的教学环境对提高外语听力教学水平是极其重要的。根据美国语言家Krashen的语言习得理论，外语教学成功的秘诀是：“习得+学得”。学生除英语课堂上有听说英语的机会外，课外基本上没有英语环境。由于缺乏英语环境，孩子应以学得为主，习得为辅。因此，主张通过多种途径，营造英语氛围。由此可见，只有让学生置身于一定的语境中，他们才能真正学到东西。我们的英语教学主要是在课堂中进行的，因此，教师应尽可能地用全英文组织教学，尽力创设真实、半真实的交际背景或把现实的整个教学环境，如师生、教室、天气、新闻等，随机应变组合成一个大场景，编排出如购物(shopping)、看病(seeing the doctor)、问路(asking the way)、打电话(making calls)等的口语训练情景。 让学生置身于情景之中，能增强学生学习的兴趣，消除学生畏惧开口的心理。学生会带着好奇心在自觉或不自觉的状态下去听、去说、去感受，在不知不觉中便掌握了不少实用口语。教师还可以在课外组织兴趣小组，建立英语角，定期开展第二课堂活动，如英语手抄报、演讲比赛、讲故事、做游戏等，让学生尽可能多地处在英语氛围中，使学生耳濡目染，在轻松愉悦中得到英语听说的训练。 参考文献： [1]单莹丽.制约听力障碍及改进对策[J].教学与管理,2003(1). [2]王雪梅.英语口语教学策略探究[J].基础教育外语教学与研究,2003(6). [3]梅广稳.关于高中学生英语口语等级测试的理性思考[J].中小学英语教学与研究,2009(1). 作者单位：江苏省仪征市实验中学 邮政编码：211400 本文来源：https://www.dywdw.cn/dee3ab20df36a32d7375a417866fb84ae45cc30c.html
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2022-03-22
