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网络直播线上线下 空间观念落地生根 摘要】受新冠疫情影响，各地根据情况延期开学，返校时间待定，为响应教育部门提出“停课不停教、停课不停学”的要求，发挥“互联网+教育”的积极作用，利用之江汇教育广场、远程教育等网络平台和技术手段推出线上教学活动。本文从线上教学出发，打造覆盖面更广的“空中课堂”，打造教育战“疫”应用新模式，探索网络学习空间支撑下全方位、立体式中职开放课堂，促成线上教与学的系统性变革与学习质量提升。 【关键词】疫情；网络教学；线上线下 中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）06-154-01 网上教、网上学，在延期开学期间，教育部门提出“停课不停教、停课不停学”，发挥“互联网+教育”的积极作用，利用之江汇教育广场、远程教育等网络平台和技术手段推出“名师直播课”、“空中课堂”、“网络同步课程”、“微课程”等一系列线上教学活动。同时，线上教学又面临诸多新的问题，比如如何在保证学生身心健康的前提下，进行有效的教与学管理？如何实施多样化教学活动，尽量满足学生们特殊时期的个人学习需求？如何促进学生学习效果最优化，培养学生自主学习意识、探究学习能力和实践学习精神？ 职业教育是一种类型教育。单独招生考试为学生职业生涯的发展提供了一种途径，升学已经成为大多数中职毕业生的选择和需求，单独招生考试已成为中职师生关注的热点。为帮助因“新型冠状病毒”在家复习的高三学子备战专业理论考试，满足学生需求，梳理《数控加工机械基础》复习知识体系，本人率先开展“梳理知识，助你逆袭”系列“名师带你学”直播活动，通过网络开展教学、开发线上学习课程等等，为更多的学生提供专业理论复习指导，助力更多学生的专业发展，打造覆盖面更广的“空中课堂”，不断打造教育战“疫”应用新模式，切实提供“物质”保障。 一、直播授课，不落下每一个知识点 为确保网络直播活动针对性、时效性，借助微信工作群、QQ交流群等形式，及时了解师生需求，帮助教师根据学科特点、学情和个人情况选择相关直播内容；整理并解决在线辅导、师生互动、答疑解惑等各环节疑难问题；引导班主任进行智能化班级管理，协助家长完成监督。通过学生在整个直播空间中的参与度、积极性、学习后的反馈情况等进行效果分析，发现问题及时同工作室其他教师进行线上探讨，修订直播措施，确保线下教学的质量，助力学生学习提升。 网络课程的教学，课前、课中、课后师生交流、生生交流具有很重要的意义。课前交流有助于学生全面了解课程要讲授的内容，便于提前预习和按时参加直播课程；课中交流能让老师掌握学生对知识的获取情况，也能同步消除学生的疑虑，实时解决学生的各类疑问，方便调整讲课进度；课后交流便于考察学生对于知识点的运用情况，更能给学生以课后辅导。不受空间和时间限制，学生通过回放直播，点击“梳理知识，助你逆袭”系列，点击自己所要学习的内容，随后可在查看课程学习进度、参与讨论，并可以看到老师给予的反馈、评价等情况。学生可以在活动资源下载区获取助学电子版活动资源，为线下教学提供辅助帮助，为泛在化、碎片化、个性化的学习提供支持。 二、讲评讨论，不放过每一个真问题 学生在收看直播视频学习过程中，学生依据活动资源随时和老师进行互动交流，再次巩固所学知识。作业以图片、音频等形式提交老师参加批阅、批注和评分。老师将“学生的真问题”作为“以学定教”、“以教导学”的链接点，例如在讲解平面四杆机构时，由于本部分内容在理论考试中属于必考点，且每年难度在增加，王老师通过之江汇直播平台发现学生对此部分疑问较多，且对教材中平面四杆机构判断、死点位置存在较多疑惑，基于此王老师线下又录制了答疑解惑微视频，再次通过在线的形式与学生们共同探讨、交流，并进行一对一辅导探讨。 来自宁海的小叶同学听了直播课以后觉得“王老师讲的好几道题都是我做错过的题目，有几道题居然是一错再错的，我现在明白了为什么自己总是在同一条阴沟里面翻船，归根结底还是没有把知识点吃透。”在选择内容时，都通过线上调研、研讨，群策群力，集中集体的智慧找出学生在复习过程中存在的“真问题”，学生复习中出错率高的题重点讲、详细讲，直播的内容知学生之所难、为学生之所需，让学生真正学有收获。 三、网络教研，不错过每一次学习机会 自从发布“梳理知识，助你逆袭”系列网络直播活动公告后，很多学校不约而同动员老师参与教研学习，据不完全统计本次直播系列活动受到了中职学生、教师的欢迎，线上参与人数近2万多人。省内许多中职学校机械类专业教师在家集中线下观看网络直播，并且通过钉钉、QQ、微信等直播功能进行线上教研交流。将线下教研与线上教研高度融合，打破传统教研时空的局限，让更多的老师跨越时空的界限，参与到教学研讨中来。 正如一位新教师所说，网络教研真正打破了学校的壁垒，让我有机会能向省内名师交流和学习，给了我一个更高的起点，帮助我这样的青年教师开阔思路，从而备好课、上好课，更好地服务于学生，真是众人拾柴火焰高！本次名师直播活动能把解决旧问题、发现新问题当作直播的落脚点和新一轮线下学习的起点，把提出与解决问题的综合能力作为学生核心素养培育的目标，同时又让教师利用好网络上的各类优质教育资源，提升自身的学科专业能力。 四、深度思考， 旨在反思和优化 镜头之下，问题尽显。不断追踪的过程也是问题暴露的过程。问题是研究的起点。通过从“教什么”和“怎么教”两个维度去审视本次网络教学活动中存在的问题，围绕“教什么”提出了不同学情、不同培养方案、不同课型、疫情+课程等视角。围绕“怎么教”提出了课前的准备、学情的问诊、课堂教学的设计、课堂的实施等不同的视角。这些研究的视角促进了教师对疫情下有效教学设计的思考。以疫情为契机，在全国推进的“停课不停学”活动中，信息化教学设计的能力成为教师的基本素质。如何根据学生的学情结合疫情的背景，恰当的设计学习微任务，引导学生学习；如何选择合适的学习资源，特别是节选和制作适合本课学习的微视频。这些挑战也倒逼着“主播”教师成长，使得教师们更加靠近以学生为本，以学为中心的课堂。 疫情是暂时的，但学习是永恒的。疫情下的“停课不停学”是一种应急措施更是一个教育改革的契机。在本次疫情中开展的基于“线上线下网络教学”的各种探索将有效的促进日常教学期间学生的自主学习。让线上教育从配角走到了舞台中央，诸多的教学方式创新都是我们需要进一步思考和解决的问题。疫情过后线上教育是不是就无人问津、退回后台？这是“疫情与教育”留下的作业，需要每一位教育工作者认真完成。 本文来源：https://www.dywdw.cn/df69596352e2524de518964bcf84b9d529ea2c60.html
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2022-07-22
