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小学数学老师随笔（分数初步认识）教学反思 分数对学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近开展区〞是重要的，它是促使学生从“实际开展水平〞向“潜在开展水平〞的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，我从学生熟悉的“一半〞入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示全部事物的“一半〞。以往我们在初次教学分数时，总是以单个的物体的进行平均分，然后“半个〞无法用整数表示的时候就引入了分数，优点是这样分数出现的实际需要性能够凸现，学生对分数的产生印象深刻；缺点是这样以单个的物体入手，学生对分数的认识受到局限，会导致到高段学习分数的意义的时候，对单位“1〞难以理解和接受。其实“一半〞和“半个〞是有区别的，只有“半个〞才用分数表示是不全面的。因此，我在分数引入的时候，请学生说身边一些事物的一半，发觉日光灯是11个，一半一下子无法说出来。同时一个圆的一半是多少也无法说清。然后，引出“全部事物的一半我们只用一个数表示出来〞。从而引入分数二分之一，这样对于分数的认识放在了一个宽广的背景下来学习，学生体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。 强化直观教学可以更好地援助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来强化直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比拟分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比拟分数大小的时候，还是受到整数认识的影响，认为1/32比1/8大，于是课件显示猪八戒分西瓜的过程，学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比拟这一知识。 起初，学生对分数的比拟这一知识停留在比拟外表、比拟浅薄的水平上。他们用整数的大小比拟方法来比拟分数，教师也不做出推断，而是利用学生喜欢听的故事，将知识蕴于故事中，在听故事、看课件演示中，使学生主动得构建自己的知识，而不是被动地去接受知识。当回过头来再比谁的分数大的时候，学生都笑了。而教师也不必再多说什么，学生已经自己推翻了先前的认识。我想只有一次次累积、一次次思考，才能上出真正平实而有效的数学课。 本文来源：https://www.dywdw.cn/e027a8ca0a75f46527d3240c844769eae009a388.html
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2022-05-04
