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水文化资源在幼儿园课程中的开发和利用——以“悠悠鉴湖水”实践探索主题活动为例 摘要：《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“幼儿园应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。”水文化是幼儿生活中的潜在资源，是一笔宝贵的精神财富。我园位于悠悠鉴湖旁，地理位置得天独厚。为此，我们充分开发和利用这一特有的课程资源，扩大教育内容，拓展学习空间，促进幼儿的全面发展，培养幼儿爱家乡、爱祖国的美好情感。 关键词：水文化课程；鉴湖水；幼儿 “悠悠鉴湖水，浓浓古越情”，绍兴是一座美丽的江南小城，具有着特别的水乡神韵，城中盈水、水随城绕，城因水而秀美，水因城而灵动。作为绍兴本土的孩子应该了解自己的家乡，而实验幼儿园跨湖园区位于极具深邃历史文化底蕴和古城清丽婉约风貌的鉴湖水街旁，地域文化条件得天独厚。 一、现状分析 对于幼儿来说，这些宝贵的水乡文化虽然就在我们身边，被我们所熟悉， 但这种熟悉却仅仅停留在初级的认知上。 1.新园初建，水街资源为刚形成。 坐落在鉴湖水街旁的实验幼儿园跨湖园区为近几年新建园区，各方面均处于起步阶段，且园区旁的水街壹号文创园也刚初步落成，开园并不久。因此，水街资源对于我园来说也是刚刚形成，我们还未对水街资源进行合理、充分运用。 2.生活环境让幼儿缺少接触水乡文化的时间和机会。 经济日益发达的现今社会，钢筋水泥的城市，孩子们蜗居在高楼之中，加上对电视、电脑、手机的热衷，各类兴趣班、特长班的活动，使得现在的孩子们很少有时间和机会充分接触到生活中的河水、溪流、湖泊，体验到水乡文化。 3.家长缺乏意识引导幼儿深入了解水乡文化。 平常，家长虽然能有意识地带着孩子进行户外活动，利用节假日旅游，孩子们虽有机会亲近自然，亲近水资源，但在这一过程中家长缺乏意识引导幼儿去深入领会我们的水乡文化，许多家长也意识不到本土文化资源中所具有的丰富的教育价值。 二、具体计划与实施 现代教育理念认为教育需要关注幼儿的生活世界，将教育生活化、生活教育化，从幼儿的生活中汲取素材和灵感，利用儿童普遍熟知的、可接受的、具有典型意义的内容，促进幼儿德、智、体、美等的全面发展。水文化作为一种幼儿生活中的文化，因其教育性、生活性和亲缘性的特点，可以成为幼儿园课程资源的一部分。 （一）结合本园实际和幼儿年龄特点，选择合适主题并规划重点 对幼儿的教育应从具体的、看得见、摸得着的事物入手；从周围生活入手，由近及远，适合幼儿身心健康的特点和规律，为幼儿所接受。而“鉴湖水”这一课程资源是具体的，幼儿就生活在其中，鉴湖水与幼儿的生活息息相关，是幼儿可见可闻，可理解可接受的“乡土教育资源”。同时基于大班孩子爱学好问，有极强的求知欲望的年龄特点，我们选择“鉴湖水”这一主题并进行深入挖掘，让幼儿感受鉴湖水，了解鉴湖水，对鉴湖水产生探究兴趣，通过多种活动和方式来深入了解水的特性，水的用途，并与社会背景相交融通来了解“水文化”，体会到水的“美”。 （二）多形式拓展渗透,合理开展主题活动 根据大班孩子的年龄特点，结合幼儿园地域特点和地理位置优势，开展“魅力水乡之悠悠鉴湖水”主题活动，在主题活动中,教师始终注重将主题渗透到语言、科学、艺术、社会、健康五大领域，通过各种活动形式开展，并做好家园共育。 1.多种途径和形式开展活动 丰富多彩的一日生活教育活动是幼儿园实施活动的保证。教师通过集体教育活动、区域活动、户外休闲游戏、专用室活动等各种途径渗透水文化，引导幼儿对鉴湖水及其相关的衍生物产生探究兴趣，在游戏中积累有关水的感性经验。同时知道鉴湖水与我们的生活息息相关，激发了幼儿对家乡水的热爱和节水、护水的情感。 2.充分利用周边水街资源 跨湖园区位于水街壹号文创园旁边，那一幢幢充满江南风貌、与鉴湖水融为一体的建筑和巧借老桥、鉴湖水、石板路以及假山、名木等构筑的园林一步一景，都将成为孩子们观察的对象，探索的资源。因此，我们让幼儿走出幼儿园，亲近大自然，在真实的体验中感受水文化的独特。在真实的社会情境中，通过观察、记录等方式来建构相关的社会认知。整个活动，孩子们自由探索、自由发现并自由表达。 3.家园共育 幼儿成长需要社会、学校和家庭的共同培养。我们积极开展家园联系活动，开展亲子活动，向全体幼儿家长介绍和宣传我们这一主题，让大家意识到本土文化资源中有很多具有幼儿教育价值的资源。我们邀请家长带领孩子们游览鉴湖，开展坐乌篷船、采菱角、捞鱼捕虾、捉螃蟹、游泳等实践体验活动。拓宽幼儿的视野，丰富幼儿的生活经验，促进幼儿对家乡的民俗风情有较好地了解。并通过《亲子制作乌篷船》、《亲子考察“鉴湖工程”》等亲子活动，通过小手牵大手，带动家庭一起对本土文化资源进行开发探究。 （三）及时记录、评价 教师着重记录与评价课程实施情况，实时思考总结活动开展的成效，利于以后更进一步的落实和实践。如对照《纲要》、《指南》，运用照片和视频相结合的形式，记录幼儿在活动过程中的发展情况。结合实际发展对课程进行改善和推进，促使幼儿在对鉴湖水的探究过程中，思维更加活跃，探究能力得以提升。另一方面，利用幼儿成长档案和“七彩小豆豆”的评价机制，更加贴切地、生动形象地记录和肯定幼儿在某一方面的点滴成长。通过记录与评价，教师将了解大班幼儿在“水乡文化”方面的经验制定更深层次的活动和课题，使幼儿发展更上一层楼。 三、总结 水文化犹如一座蕴涵丰富的矿藏，在幼儿园课程中对水文化资源进行开发和利用，可以激发幼儿对家乡水文化的关注和热爱，培养幼儿爱乡之情，也是对文化的传承和发扬。教师采取积极的态度，联系教育实践，寻求科学的规律和方法进行开采，定能获取宝贵的教育资源。对于本园来说，水文化资源亦是一笔不可或缺的财富，利用本土的水文化教育资源建设园本课程也是本园发展的一条良好道路，相信在不久的将来，水文化资源在我园会得到更加充分有效的运用。 参考文献 [1]李子建，杨晓萍，殷洁．幼儿园园本课程开发的理论与实践[M]．北京：人民教育出版社，2009. [2]陆秀菊．乡土资源在幼儿教育活动中的运动[J].读写算：教研版，2015（21）. 本文来源：https://www.dywdw.cn/e632a6bb0540be1e650e52ea551810a6f524c8bc.html
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2022-08-18
