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幼儿教师职业幸福感分析 2013年5月9日，我有幸聆听了陈晓燕教授的《幼儿教师的心理健康》讲座，特别是关于幼儿教师幸福感和职业倦怠感的内容，感受颇深。近年来，随着幼教改革的深入，幼儿园加大了课程改革的力度，把目光更多地投向了关注幼儿的兴趣和需要、关注幼儿的个别差异和不同的发展要求。然而，我们也不能不看到，新的教育理念在给幼儿教育带来变化的同时也带来了挑战：不少幼儿教师对自己的职业有这样那样的困惑，感受到越来越大的压力，这就不可避免地涉及到幼儿教师职业幸福感的问题。所谓职业幸福感，是指主体从事某一职业时基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。幼儿教师“职业幸福感”指的是幼儿园教师对其所从事的幼教工作的整体满意程度。幼儿教师作为一个特殊的职业群体，影响其职业幸福感的因素来自多个方面，下面我从管理者的角度试做分析，与大家共勉。 当今的幼儿教育，对幼儿教师的要求越来越高，管理的精细化和工作标准的精细化以及激烈的竞争环境，给幼儿教师带来了很大程度上的压力。 1、社会及家长带来工作压力。 幼儿教师是幼儿人生旅途上除了家人以外接触的第一人，幼儿教师的素质和情感直接影响着幼儿的成长。因此，社会要求幼儿教师不仅要具备爱心、热情，还要有较高的素质、能力；从幼儿长远发展来说教师还要肩负培养幼儿的创造性、想像力、动手能力等艰巨任务。家长对幼儿园的社会声誉、教学质量、教学环境等也有较高的要求，相应对幼儿教师的知识、教学能力、教学方法等也有了较高的期望，这种期望使得幼儿教师感受到较强的压力。 2、幼儿园自身带来工作压力 ①幼儿园之间的竞争。幼儿园为了达到预想目标，提高办园水平，确保和提高在同类幼儿园中的地位，保证生源的稳定，就会对幼儿教师在工作、教学中提出更高的要求，教师相应会感受到压力。 ②幼儿园内教师之间的竞争。不同的教师有不同的压力；不同职称的教师有不同的压力；不同年龄班的教师有不同的压力；获奖级别不同的教师有不同的压力，这些压力就是造成教师间竞争的原因所在。 ③幼儿园对幼儿教师期望值高。有人这样描述幼儿教师：既应是一名关心幼儿生活起居的保姆，又该是一名懂教育的教育家、精通琴棋书画的艺术家、撰写论文的作家、做好家园联系的外交家……这从一个侧面反映了幼儿园及社会对幼儿教师的期望值。这就要求幼儿教师必须不断学习理论知识，接触、获取新理论、新观念，把理论、观念运用到教学活动中去，并尽可能形成自己的特色，满足自己的职业需求。 ④工作内容琐碎、繁重。在一天的工作中，教师既要负责对幼儿进行知识、技能、规范的教育与指导，还要关注幼儿的饮食、睡眠与安全，既要不停说话提醒，又要不停地走动观察；既要考虑班级内外部环境的创设，又要及时处理幼儿在活动中出现的各种各样的问题；除此之外还要撰写许多的计划、总结、教育笔记、教学反思等。一天工作结束后，有些教师的声音都有些沙哑了。 二、环境方面 1、物质环境：幼儿园的物质环境主要是指硬件设施配备。幼儿园的物质环境越好，家长的认同程度越高，师生的生活学习越舒适，大家如同生活的温馨的大家庭，教师的幸福感随之提高；相反，幼儿园的物质环境越差，越容易导致幼儿教师职业幸福感的降低。 2、精神环境：幼儿园的精神环境主要是指管理者不同的管理方式所造成的工作氛围和人际关系的变化。大部分幼儿教师认为自己所处的人际关系比较融洽，少数幼儿教师认为自己工作单位的工作氛围“有些紧张”。 3、家庭环境 曾经在一篇文章中看过一位幼儿教师的丈夫在接受防谈时说的这样一段话：“原来以为找个幼儿教师作妻子是一件多么幸福的事”，现在他的观念变成了“找个幼儿教师做妻子等于找了个定时炸弹放在家里，不知道什么时候就会爆炸……”。我们不说这位丈夫的话是否有些偏激，至少反映了很多幼儿教师回到家里时的情绪状态。我们不能忘记：在幼儿园中幼儿教师是幼儿的“引导者”，在家中更是重要的家庭成员。丈夫离不开妻子，儿女离不开母亲，这就决定幼儿教师在一天紧凑的8个小时工作中付出爱心、热情外，还要关心、照顾丈夫、儿女各方面的需要，并且要承担起家中大部份的家务，这就使得她们倍加劳累，身心疲倦。如果这时得不到家人的体贴、照顾和宽容，更会加深心里疲惫，如果与一些其它行业作比对，自己的职业幸福感就会大打折扣。 三、幼儿方面 幼儿是一个非常特殊的受教育者群体。他们年龄小、好奇、好动、好问、好模仿，喜欢探究新事物，却又缺乏明辨是非的能力和自我保护的能力，有时候他们的喜、怒、哀、乐也在一定程度上左右着教师的情绪变化，他们既能给教师带来快乐，也难免会带来烦恼。即便是幼儿园每天都在进行各个方面的安全检查，时时刻刻都在进行安全教育，但由于幼儿社会经验的相对缺乏和对危险的无知，还是常常会出现一些意外。幼儿的安全问题，时刻在教师的心头崩着一根弦，使得她们的精神承受着很大的压力，从而影响了其职业幸福感。 那么，如何提高幼儿教师的职业幸福感呢？这是值得我们幼教界共同关注的一个问题。从管理者自身来讲，不仅要精通教育教学工作，促进自身专业发展，还要善于营造宽松和谐的工作环境，构建一种积极向上、健康和睦的人际关系，创设一种与教师平等对话、有效沟通的良性机制，注重为教师服务，乐于为教职工排忧解难，善于倾听大家的心声。 1、创设良好的工作氛围 管理者要将自己的工作建立在对幼儿教师的关心、爱护、尊重、信任、体贴、同情的情感之上，积极地进行换位思考，开辟愉快的工作空间，努力创造一种“其乐融融”的人际关系环境，最大可能地创造条件，发挥每位教师的主体能动作用。 2、体察教师的辛勤劳动 作为管理者，一定要真情体察教师的辛勤劳动：工作的重度、强度、密度与难度，细心关照她们的身心健康和生活质量，随时进行合理有效的调节，让教师真心满意。 3、解决管理中的情理矛盾 在实际工作中，有这样的说法：有“理”有“情”万事通，有“理”无“情”碰对碰。于是，管理者的“亲和力”便作为一项特有技巧，成为打开心灵通道的金钥匙。 一是关注教师群体中的“热点”问题：工作中，当一个“热点”问题出现时，管理者不能只是站在高处观望或避之不及，而应及时深入群众、善解民意、因势利导、及时解决，让教师安心、舒心、热心，保持一颗平常心。二是重视教师提出的积极建议：与教师相处共事，要用心与心来沟通、情与情来生成、智与智来启迪。教师也乐于为幼儿园的发展提出意见和建议，对于其中有价值的要积极采纳，并加以肯定和鼓励，做到择善而从，从善如流。这样，教师便会感到自己对幼儿园事业的关心受到了重视，增强了主人翁意识和对幼儿园的归属感。三是关注教师在平凡岗位上的成长：幼儿教育工作是很平凡的，幼儿教师的每一天都是由琐碎、繁杂的生活、学习细节构成的，只有默默无闻，没有轰轰烈烈。作为管理者，不要时时盯住教师的一点失误不放，而要用“放大镜”细心观察教师们在自己平凡的岗位上的每一点进步和成长，及时加以肯定鼓励，使她们在平凡的岗位上感到有干头、有劲头、有奔头。四是帮助教师解决遇到的困难或挫折：作为管理者，要经常与老师们谈心，了解教师们在工作、生活中遇到的困难和挫折，并及时给予诚心诚意的帮助，定会使自己和教师们都感受到生活、工作在幼儿园这个大家庭里是多么的温暖。五是公平对待每一位教师：有句古语说道“一碗水端平”，讲的就是公平的道理。工作中要尽量站在公平的立场来处理问题，解决问题。 四、以赏识促进教师的发展 有一句名言：“人性最深刻的需求，就是希望别人对自己加以赏识。”幼儿受到老师恰当的赏识，进步会更快。那么，教师能得到管理者的赏识，发展会更好，这是情理之中的。管理者对教师的赏识要以促进其专业发展为主要目的，赏识教师的教学能力，赏识教师的爱生之情，赏识教育新理念，赏识教师的现代教育技能及特长，赏识教师点滴的专业进步等；要转换赏识的视角，不只是赏识几个先进和能手，还要欣赏平凡岗位上默默无闻的教师的点滴进步，当她们看到管理者真诚地赏识自己时，心满意足，定会竭尽全力地工作，当对教师的赏识上升为一种管理艺术，幼儿园的教师队伍将是一支具有战斗力和凝聚力的不败之师。 归根结底，构建和谐社会在于人的和谐，构建和谐幼儿园在于师生的和谐，要以人为本，人性化管理，努力提高幼儿教师的职业幸福感，从而进一步促进幼儿园的和谐发展。 本文来源：https://www.dywdw.cn/e69b5322710abb68a98271fe910ef12d2bf9a929.html
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2022-05-04
