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路漫漫其修远兮，吾将上下求索 面对着课堂的“美丽”和“热闹”，面对老师的坦白和执着，我们不禁要审视地理课程的资源开发和利用，其价值和意义何在？课程资源有效开发和利用的途径和方法何在？学习了本专题，顿有“豁然开朗”之感觉。下面就地理课程资源的开发和利用的途径和方法，激活我们的地理课堂，谈一谈粗浅的认识。 （一）以教学目标为标准，捕捉课程资源。 教学目标是课堂教学活动预期并最终实现的教学质量标准，是课堂教学活动的灵魂和动力。教学目标最终决定了课堂教学活动的内容、方向，也决定了教学活动的效益。因此以教学目标为标准，捕捉课程资源，是课程资源的有效开发和利用根本。课程目标分列出知识、能力、情感•态度•价值观三个部分，这三个方面是共同存在于生活中，是相互作用，相互影响、共同提升的关系。课程改革在一定程度上给予教师再创造、再设计的自主权，因此，教师要加强目标意识，在了解课标，建立课标理念的基础上，把握单元目标和课时目标，在备课时根据课标和单元目标，以及学生生活经验，预设解决学生生活中的问题。教学效果显著，其根本是目标定位准确，将教材预设的目标，结合学生实际分解成符合学生认知水平的若干小目标，只有切口小一点，才会效果好一点。这正是教师有效地开发和利用了课程资源，帮助学生在生活场景中澄清他们的价值陈述与行为。学生在轻松愉悦的氛围中，获得最好的适合于生活经验和和社会经验的地理素养，同时不断调整自身去适应变化的世界，从而在现实生活中扮演一个理智的角色。这是教师多少语言也换不来的。 （二）以学生生活为起点，筛选课程资源。 只有让学生置身于丰富多彩的日常生活世界之中，学生才能够体验到如海德格尔所描绘的“诗意人生”。只有贴近学生的生活，以学生的生活和经验为起点，筛选出符合学生需要的课程素材，才能激活我们的地理课堂。 课程资源的开发和利用应关注和反映学生的真实生活，从学生日常生活中选择有代表性的、具有普遍意义的或典型意义的事例，进行加工，以富有浓厚的生活气息的主题、范例或者“生活图景”等形式呈现。这些来自生活的资源让学生倍感亲切：感受到原来地理就在我们的身边。 课程资源开发和利用的目的不是单纯地展示生活场景，不能只停留在学生已有的经验上，教学要源于生活，又高于生活，引导生活。它呈现的应该是一种“美好的生活图景”，即经过“重构”的、体现教育意图的、有教育意义的、能够发挥价值教化作用的和引导学生创造与发展美好生活的生活“图景”。这些课程资源无不在启发学生思考：他们是通过自己的智慧和辛勤的工作，才获得成功。 这样的课程资源丰富了教学内容，体现出时效性、生活性、趣味性、可参与性、可接受性，促进学生发展，要不断地丰富和深化学生的生活经验。要把学生零散的地理体验上升到他们对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，这样就能引导学生向着更高、更成熟的水平发展。 （三）以教学活动为途径，优化课程资源。 天性好玩，生性好动，喜爱活动是学生的天性活动不仅是学生认识的源泉，也是学生发展的基础。我们的教育应该少一点“我要学生怎么做”，多一点“我能帮助他怎么做才能更好地成长”。不下水怎能学会游泳，不实践怎能更好的接受？教学活动作为地理课程资源的重要组成部分，须根据不同的教学阶段、教学主题、教学内容、教学空间，遵循针对性、趣味性的原则，以课堂实效为标准，优化教学活动。 1、设计学生喜爱的活动形式 我国著名的教育家陶行知先生曾经举例：“我们从小孩子说起，他起初必定是烫了手才知道火是热的，冰了手才知道雪是冷的，吃过糖才知道糖是甜的，碰过石头才知道石头是硬的„„”。兴趣是最好的老师。学生对活动越是感兴趣，热情就越高，活动感知就越有深度和广度。因此，在对教学活动这一类课程资源的开发和利用上，要根据学生好新奇、注意力持续时间短暂的特点，设计形式多样、符合学生身心特点的活动形式。教师要根据教学目标和学生实际，灵活地选用、整合、设计学生喜爱的活动形式，如开展游戏活动、制作活动、实践活动、表演活动等，使我们的地理课堂变得快乐而有效。 2、采用开放有效的组织形式 我们的新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。在我们的地理课堂中出现了许多以人为本的课堂教学组织形式———“辩论式”、“答记者问式”、“拔河式”、“小组合作式”„„构建气氛民主、便于交流的开放性课堂，有利于改变教师对课堂的垄断地位。但是，教学组织形式是为课堂教学实效服务的，应与所设计的教学活动相适应。对教学组织形式的开发和利用，必须以课堂实效为准绳。 同样的教学组织形式，由于活动内容不同，所产生的实效截然不同，表面上看内容丰富，热热闹闹，而忽视活动的根本目的，忽视了个体的自主性，忽视了学生探究的过程，最后学生的合作过程变成了单兵作战，活动后的感受是苍白单一的，活动自然达不到预期效果。因此，当我们的脑海中闪现出有趣活动的构思时，教师不妨多问自己一下：这个活动有必要吗？我们这样的教学组织形式仅仅是为了课堂的热闹吗，它的效益何在？从合作开始鼓励学生大胆地发表自己的见解，使得学生之间各自敞开心扉，接纳对方，相互倾听、相互包容，不断地交流和融合。在合作过程中，让学生体验感受合作的意义和形式，不断修正对合作的理解，学生在这种融合中进行自主建构，生成一个新的意义世界，这个新的意义世界既不是教材所呈现世界的翻版，又不是原本自己的主观世界，而是他自己创造出的一种新的意义世界”。 （四）以教学流程为切入点，生成课程资源。 动态的，才是美丽的。因此，让我们的课堂多一些留白，多一些灵动；多一些生成，多一份精彩！教学流程就是将教学设计内容以最优化的原则进行“组装”。大家都知道“田忌赛马”的故事，同样的马，由于调整了出场顺序，结果却反败为胜。同样，在课程资源在利用的过程中，也需要依据学生对三维目标的掌握情况，调整教学流程。 教学流程是一个动态、开放的过程，由于对于课程资源利用的流程不同，产生了截然不同的效果。如何充分利用好开发的资源，关键是要挖掘资源的内涵，根据教学目标重组教学流程，把握时机，促进动态生成新的课程资源，让这些生成的课程资源丰富我们的课堂，使地理课堂成为具有生命的动态课堂。随着教学活动的展开，学生的知、情、意、行也在不断转化、不断发展，新的目标不断生成，新的体验不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，真可谓“水本无华，相荡乃成涟漪”。 （五）以现代媒体为手段，激活课程资源。 现代教育技术伴随课程改革的脚步声，悄然走进了课堂。以其拥有的强大表现力、交互性、较好的受控性和直观性赢得广大教师的青睐。地理资源丰富多彩，地理现象千变万化，世界各地的地理环境、文化遗产、节日风俗、民族习惯、科 本文来源：https://www.dywdw.cn/e71b1d4ccf84b9d528ea7a0f.html
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2023-05-02
