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应用写作的几种教学方法 作者：张立新 来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2012年第3期 张立新 应用写作课是一门实践性和综合性很强的基础课和工具课。随着社会的发展，具备较强的应用写作能力日益成为现代人应对社会生活的一项基本技能，这门课的重要性也日益凸显。然而，由于课程性质和教师自身的原因，这门课在教学过程中，往往也存在着理论脱离实际、讲解不够深入、难以激发学生学习兴趣等问题。为此，笔者在应用写作课中初做尝试，试图通过多种教学方法的综合运用来探索提高教学效果的新途径。 以讲授应用文特点的相关知识为例。应用文的诸种特点从某种意义上亦可被视为是对应用写作规律的概括和总结，因此，深入领会应用文的特点也就意味着对应用写作规律的理解与把握，它对于学生的写作实践具有很强的指导意义，能起到事半功倍的作用。由于多数教科书对这一部分内容的阐述较为抽象、笼统，不利于学生理解和掌握，为将这一问题讲得透彻、明了，笔者主要围绕教学要点，综合运用了多种教学方法，希望帮助学生获得关于应用文特点的不是模模糊糊而是印象深刻的相关知识，同时，作出相关技能的训练，也为后面的教学打下基础。现将所采用的教学方法介绍如下。 一.举例法 人在理解问题的时候有化抽象为具体的倾向，举例法就是适应这种需要而产生的一种认识事物的方法。通过对具体实例的剖析，能使抽象的道理变得通俗易懂，但如果举例不当也会影响其效果。因此在选择例子的时候应注意把握好以下几个因素： 1.要有说服力 例子不在多而贵在精，在阐释问题的时候如果能选择那些最有说服力的例子，则往往能取得以一当十的效果。如在讲到应用文的真实性这一特点时，首先指出应用文是为了解决实际存在的问题而写的，实用性决定了应用文的真实性必须是严格意义上的真实，所涉及的时间、地点、人物、事件、数据等等都必须有根有据、确凿可靠。如何让学生真正理解？我举了一字之差导致一场战争失败的例子：据史料记载，阎锡山、冯玉祥于1930年4月结成反蒋联盟，准备在豫、晋交界处的沁阳会师，聚歼河南的蒋军。但是冯玉祥的参谋在拟制作战命令时，误将“沁阳”写成“泌阳”，而后者在豫、鄂交界处，这一南一北相距200多公里，就因为作战参谋“多了一撇”的失误，结果会师不成，反被蒋军分割包围打败了。通过这个极具说服力的例子，学生对应用写作中“一字千金”的含义有了深刻的认识。 2.要接近现实 所举的例子应尽量与当前的社会现实、学生的实际生活存在着某种联系，这样所讲内容更易引起学生的重视，更易被理解。如2008年，发生了“四·二八”胶济铁路重特大交通安全事故，事故发生地离我校只有几十公里，学生们对此十分关注。在讲应用文的时效性和规范性时，我利用这个时机，引用新华社的电文，指出文件管理混乱是导致事故发生的一个重要原因，济南铁路局在印发《关于实行胶济线施工调整列车运行图的通知》时，在发文时间、主送单位确定等方面存在严重失误，使学生切实体会到公文行文如果不注重时效和规范将带来多么严重的后果。再如，在讲语言的准确性这一特点时，则举本校校报上刊登的一则关于更改电话号码的《敬告》，由于这则应用文的内容与学生的生活息息相关，马上引起了学生的关注和兴趣，大家纷纷寻找文中的病句并提出自己的修改意见。 本文来源：https://www.dywdw.cn/e72db1dc487302768e9951e79b89680202d86bfa.html
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2022-08-01
