【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《《荷塘月色》教案》，欢迎阅读！
苏州蓝缨学校高一语文组 《荷塘月色》教案设计 备课：韩学勇 一、 创设情境，导入新课 《荷塘月色》到底怎么来学，我是先来创设情境。 写《荷塘月色》的时间是1927年7月，正是国家连续发生重大事件的历史时期。朱自清作为一个在北京清华大学任教的教授，他曾参加过“五·四”运动，耳闻“五卅”事件，目睹“三·一八”惨案。这样一个爱国作家看到国家动荡不安，面对黑暗的社会现实不可能无动于衷，不可能不担心不焦虑国家的安危。他到清华任教才两年，举家迁到清华园才几个月，好不容易找到一个落脚的地方，告别当东西过日子的生活，可是国家的不安又要影响小家的安宁，无论从经济上还是对孩子的教育上，面对家庭的压力他都很苦恼。他是个有责任感的父亲，当时已经是四个孩子的父亲，妻又有身孕了，生活的压力，正如他1928年6月在《儿女》中所说：“现在是一个媳妇，跟着五个孩子；两个肩头上，这么重的一副担子，真不知怎样走才好。”“想到那„狂人‟救救孩子的呼声，我怎敢不悚然自勉呢？”所以，面对国事和家事，看到革命作家们选择的道路，在1927年9月《一封信》中，把这种心迹继续表露：“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里……心里是一团乱麻，也可以说是一团火，似乎在挣扎着，要明白什么但似乎什么也没明白。”迫使他与多数文人一样必须面对同样的问题——往哪里走？所以心里“颇不宁静”使他在夜深宁静的夜晚到荷塘去排解烦恼，这种烦恼延续到1928年仍没有得到解决。 二、课文阅读： 带着问题朗读 （一）同时给文章每个段落加上番号找出文中表现作者心情的语句。 （二）抓住关键词语，理出作者游踪，探究作者情感路线。 本篇问题设计，是为各小组的任务讨论。（韩学勇设计） 问题1：夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？ 明确：主要是由于“这几天心里颇不宁静”，夜深人静之时本应好好休息了，但许多事情剪不断，理还乱，就想到去荷塘散步，以此来排遣内心的烦恼！ 全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律，始终在全曲中回荡！ 问题2：为排遣不宁静，作者散步的游踪是怎样的？ 游踪：家——小路——荷塘——家 问题3：一夜畅游，朱自清找到了心灵的宁静吗？找出朗读并分析 请看第3自然段的内心独白，我们先一起来朗读这个自然段。 问题4：这一段独白到底流露了朱自清怎样的心情？ 尽管有哀愁，但更有一种淡淡的喜悦之情！作者只有这幽僻的坏境之中，才感到自己成了一个自由的人，才能够抛开尘世间的喧嚣和烦恼——可见作者对现实的不满！“我且受用这无边的荷香月色好了”流露出作者为能够暂时得到自由，欣赏荷塘月色而淡淡喜悦——可见作者幻想超脱现实！ 朗读课文4.5.6段 看完了荷塘月色教案的第一课时之后，我们在一起来看看第二课时。 1 苏州蓝缨学校高一语文组 导入：提问：由课题可以知道，本文属于写景散文，即“荷塘”和“月色”，课文哪些段落是描写这两种景物的呢？ 三、鉴赏、分析课文的景物描写部分 （一）诵读、鉴赏第4段 1.指明一个学生朗读 2.提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的？ 明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面 3.提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：清找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处。 第二课时分组问题任务讨论 （第1组）荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用比喻手法写出荷叶的风姿由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且写出其动态美 （第2组）荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人”运用拟人、比喻的手法“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情这是拟人写法接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象 （第3组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”（提示学生参看“练习二”）由嗅觉向听觉转移“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来 （第4组）荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围 （第5组）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。 4.师生共同小结本段写景重点本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月请同学们朗读品味 5.齐声朗读课文第4段，品味其写景特点 （二）诵读鉴赏第5段（仿照第4段的鉴赏方法，引导学生自己分析） 1.指明一个学生朗读 2.(第一组)提问：本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特点？明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点 2 苏州蓝缨学校高一语文组 3.（第二组）提问：月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词：（如：“泻”“浮”“洗”“画”等），描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点（可分成4组讨论后回答） 明确：泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感 浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态 洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态 画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美 4.师生共同小结：本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前请同学们看着挂图展开想象，进入情景，朗读课文 5.齐声朗读第5段，体味作者写景的高明手法 （三）诵读、鉴赏第6段 1.齐声朗读 2.（第三组）提问：本段写了荷塘四周的景色，与课文第2段照应，试比较两段写景的异同（阅读比较后回答） 明确：相同：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路 不同：第2段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，显然， 3（第四组）.提问：本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词（如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约等），试结合语境，说说这些词语的妙处（学生阅读后回答）明确：远远近近、高高低低——写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然重重、阴阴、隐隐约约——传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重气氛 4.师生共同小结 叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第2段中“蓊蓊郁郁”的树，“阴森森”的小路读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美请大家再次朗读体会 5.齐声朗读第6段，体会其特点 （四）学生找自己喜欢的句子，说明原因 （五）下面四句诗，哪一句最符合作者写《荷塘月色》一文的动机和心情？ a.抽刀断水水更流，借酒消愁愁更愁 b.问君能有几多愁，恰似一江春水向东流 c.欲上高楼去避愁，愁还随我上高楼 d.剪不断，理还乱，才下眉头，又上心头 3 本文来源：https://www.dywdw.cn/e78ca3f0f01dc281e53af0f2.html
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2022-03-30
