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一、相关概念界定 1．行为的概念界定所谓行为，泛指完整的有机体外显的活动，包括动 作 、 运 动 、 反 应 或 行 动 。 米 尔 腾 伯 格 尔（Miltenberger，R．）还指出行为是可以被观察、描述和记录的，但是行为可以是公开的，也可以是隐蔽的，人们可以通过改变引发行为的环境事件来改变行为。 2．学习行为的概念界定专家对于学习行为的内涵从不同的层面有着各自不同的评定，可谓百花齐放，冀芳在《不同课程形态课堂教学中学生学习行为的个案研究》 中有如下阐述。（1）学习行为是指学习过程和学习活动。（2） 学生的学习过程是一系列学习行为的发生和发展过程，包含着由学习动机到实现学习目标这一过程中的一切行为活动。学习行为是学生和环境相互作用的产物和表现。（3） 学习行为是指学习者在学习过程中所采用的行为形式与方法，它是学习者的思想、情感、情绪、动机、能力及运作程序的具体行为表现，是学习者在特定情景下的学习活动的具体化和现实化。（4） 学习行为是学生为达到学习目标而做出的一系列的结果，它的产生与持续首先基于学生对学习目标的价值判断及对学习结果的估计。（5） 学生学习行为是指学生在获取和应用知识过程中表现出来的个性特征，这种特征在不同的学习阶段而存在差异。本研究将学习行为界定为学生在学习中所表现出来的行为，包括积极的和消极的两个方面，涵盖注意力、学习动机、学习态度、策略运用等四个层面 二、国内外对学生学习行为的研究 1．国外对学习行为的相关研究 国外的学习行为研究一般都是把学习行为置于一个狭义的概念范畴下进行的，将学习行为等同于学生的问题行为，主要是研究如何改变和控制学生的问题行为。起源于西方管理学的行为科学（BehavioralScience） 以及起源于前苏联并流行于西方的行为理论（Activity Theory）是研究网络学习行为的理论基础。尹福春在《高中生思想政治课学习行为研究》中有如下阐述。 （1）（美） 古德 （ThomasL．Good）、布罗菲（JereE．Brophy），从教师角度着眼探讨改善学生课堂行为的研究，就如何研究课堂行为为教师提供了一系列的方法和研究内容。（2）杜勃鲁（Durbrow）等考察了学生的学习行为、焦虑、注意问题、认知能力以及家庭背景对学习成绩的影响，结果表明焦虑、注意以及学习行为对成绩的影响占32－35％，而认知能力和家庭背景只占11－14％。从中得出可以通过降低学生的焦虑感和促进适当的学习行为提高学生的学习成绩。（3） 学 者 卡 特 里 （Cartledge） 和 米 尔 本（Milburn） 研究了合作学习对改变有问题行为学生的学习行为的作用，指出建立一个合作的学习环境可以促进良好的同伴关系和提高问题行为学生的学习成绩。 学者罗兰（Dolan）认为消极学习行为是学习面临失败的危险信号，并指出较之年龄、性别、种族、入学分数等因素，更能判断哪些学生存在学习失败的危险。还有学者斯伯宁（Sperling），对早期学习行为与阅读能力发展之间的关系进行了研究，指出儿童早期的学习行为与以后的阅读能力有显著的相关性。除此之外，斯金纳的操作反射学说被广泛应用于教学和学习领域，尤其是在行为目标的设置、程序教学、相倚行为契约和凯勒计划的实施方面。研究结果一般都表明这些应用对学生的成绩有积极的影响。Karin Anna Hummel等通过一种基于Web的在线学习平台，分析数据库访问记录和Web服务器日志文件，分析学习者的学习行为。Du Jin等曾将网络学习者模型分为学习者个性模型和学习者行为模型，并对学习者行为模式作了简单介绍。 20世纪初，行为主义开始兴起，并在20世纪前半 社会认知理论主张，人们从社会环境中获得学习。从班杜拉的理论中我们可以看出，人类的机能活动就是个体因素、行为和环境之间的交互作用。在这一框架下，学习被构想为一种信息加工活动，在这个过程中，学习成为一种符号表征，人们依此从事各种活动。学习可以分为有实际表现的行动性学习和通过观察榜样、听指导以及看材料而进行的替代性行为。行为的结果尤其重要，带来成功结果的行为被学习者保留，而导致失败的行为被舍弃。但是与教师行为以及课堂问题行为的研究相比，关于学习行为的研究不仅没有把学生的学习行为作为研究的一个方面，也没能有效地利用教育心理学研究的成果。 2．国内对学习行为的相关研究 学习行为本身的含义就存在各种不同的观点，从已有的关于学习行为的文献中可以发现，探讨的内容多数是学习行为的影响因素问题，其中主要集中在学习动机和具体的学科心理方面。同时人们都希望建立起学习行为与提高学习效率之间的必要联系，在这些问题的研究过程中研究者多采用调查问卷的形式进行研究，更多是从某些学习行为出现的频率来说明问题的。由于学习行为的内涵存在一定的争议，还有很多研究者把学习行为等同于学习方式进行研究。在新课程改革的背景下，各学科在教学方式和学习方式上都发生了转变，从单一的接受学习转变为多样化的学习方式，如探究学习、合作学习、个体自主学习等，并对学习方式的这一转变进行了细致的分析。 在对数字化学习资源和学习者的相互作用的探究中国内学者发现，要想使基于资源的学习更加有效，就应该减少学习者对学习过程随意性的终止，增加两者间的互动，利用动机去引导学生建立有效的学习行为。首先，注意分析影响学生学习行为效果的普遍性因素。影响学生学习行为效果的普遍性因素有三个，即生理层面，心理层面，社会层面。其次重视影响学生学习行为的关键因素，这些因素包括：正确的理想、合理的目标和浓厚的学习兴趣。正确的理想能把学生学习行为引向崇高的境界，促使学生发奋求知，合理的目标，会使学生一步一个脚印地完成成长过程，并走向成熟。学习兴趣则会使学生保持对学习的深刻情感体验，从而使学生内在动力增强。还有其他国内学者在学习行为研究方面也取得了一些成绩，尹福春（2008）曾在研究中还提到如下两位学者对学习行为研究的贡献。（1） 邓兴军对北京市中学生学习心理和学习行为进行了调查，发现在学习欲望、学习方法、学习计划、学习环境、学习习惯、学习态度、考试准备、考试技巧等方面，有相当一部分学生存在问题，而家长、教师和学生对学习成绩的关注远远超过了对学习心理和学习行为的关注。因此对学生的学习行为加以关注、研究就成为目前十分迫切的一项课题。（2） 华东师范大学的陈桂生教授还提出了试行“课堂学习行为设计”的建议，他指出“课堂学习行为设计” 旨在把学生被动的学习行为变为带有一定主动性的学习行为；把主要靠听讲、读书的学习行为变为或多或少从自己“做”中领悟学习内容的学习行为。设计的以“学习行为”为教与学中心环节的课，主要程序包括引导学生解读自己的“学习行为”，其中包括对学习行为的自我检查、自我评价、相互质疑问难、相互评价等． 上世纪70年代末、八十年代初,班杜拉，一位美国杰出的心理学家,在详细考察了各种关于行为的模型和理论，包括心理动力学的无意识决定论、认知心理学的心理特质论 (这两种理论属于内在特制决定论) 以及行为主义的环境决定论等后，提出了一种新的行为模式理论——社会认知理论。社会认知理论首先分析和揭示了单纯的内部心理或外部环境决定论的困境，指出个体认知、环境对行为都具有重要意义；其次，社会认知理论也否定了上述理论单向决定论的观点，即认为仅仅是行为受环境或心理特质的影响，指出,行为、环境、个体认 本文来源：https://www.dywdw.cn/eb7ff775ed630b1c59eeb5e8.html
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2023-04-06
