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日语语法教学新模式与实践方法 作者：温晓亮 来源：《广东蚕业》 2018年第3期 摘要语法课程是外语专业的主干课程。但是现在的语法课程，主要以教师讲解为主，学生参与度低，直接导致学生不喜欢语法课甚至排斥语法课。针对这种情况，文章在教学内容、教学方法、教学主体等几个方面提出了一系列的改革措施。力求语法课程以学生为主体，教师为主导，促进教学方法和教学手段的更新。 关键词语法教学；学生主体；日语；教学模式 中图分类号：H193.5 文献标识码：C 文章编号：2095-1205(2018)03-80-01 语法学习一直以来是日语学习者在学习中占有比较重要的位置，不管是精读课还是其他主干课程都会进行相应的语法教学。然而日语语法教学本身却有一些不尽如人意的地方。例如：教学内容繁杂、枯燥；合班授课，教学方法单一；主要以教师讲授为主，学生学习意愿不高。这些直接导致学生不喜欢语法课，认为语法在精读课上都已经学过了，不学也没关系。事实并非如此，学生的语法缺乏体系，甚至一些基本的语法概念都不能清楚地表达。 1 调查分析 牡丹江师范学院2012级日语专业学生共计98名。笔者对课程内容、课前预习情况、课后复习情况、听课效果等几个方面进行了问卷调查。通过调查我们发现： 就课程内容而言，78%的同学认为课程讲授内容过多，有21%同学认为在在可接受范围之内。整体来看，尽管学生们对日语语法课程的重要性持积极态度，但总体反映，课程内容量过大。对于课前预习与课后复习情况的调查，有34%的同学课前预习，45%的同学课后复习，其中有20%的同学课前课后都不会看语法书。也就是说，课前预习的比例很低，课上自然很多内容不能理解透彻。另外，我们要求学生对日语语法课程进行了主观评价，同学们普遍反映，增加课时，建议小班授课，能有更多的发言机会。日语语法教学一直存在着一些问题。比如：课时少，内容多，班额相对较大，学生缺少练习机会。另外，学生学习兴趣不高、课前不预习、课后不复习也是教学效果不佳的重要因素。如何在有限的条件下解决这些问题，是授课教师必须要面对的。 2 调整课时安排 在教学内容上，笔者所在学校采用的是高等教育出版社出版，徐卫主编的《日语语法教程》。共30讲，分两学期，共60学时。由于教材内容量较大，我们的教学内容由原来的分章讲解改为重点与非重点分开讲解。重点内容如：助词、助动词、敬语我们加大课时量，非重点的如名词、代词、形容词等我们会简单讲解。日语词类中，助词、助动词是重中之重，于是在在这部分，引入一些基本都语言学概念，并相应的增加课时。例如，我们引入语言学中的“配价语法”的概念，让同学们进一步体会日语的助词。再如我们讲解表示被动的助动词“れる”“られる”时，我们将“事态”发生以及涉及对象的概念引入我们的语法教学。通过询问我们了解到，学生不但不反对这样的授课方式，他们普遍表示进一步的理解日语的助词、助动词。也让一部分同学对语言学产生了兴趣。 3 调整教学安排 (1)课前准备：传统的课前准备基本以教师备课为主，我们的课前准备有教师和学生合作完成。按照学生分组情况分配任务，由学生自行准备讲解内容。(2)学生讲解：学生按照分组情况讲解课程。(3)布置作业：根据讲解内容布置相应作业。作业形式主要以开放性命题为主。尽量减少客观性作业量。(4)教师主讲部分的课前准备、教师提问与答疑、作业布置三个步骤与学生主讲部分基本相同。教师讲解的章节主要是一些学生容易混淆，使用状况不理想的章节。例如“敬语”部分的讲解。由于这些部分学生对这部分的内容都有一定的了解。但是使用起来却很混乱。笔者会重点讲解这一部分，将最新的敬语研究成果应用到这部分讲解中。让学生们在以往学习的基础上能更深刻地了解敬语的本质。 4 小结 语法教学一直以来被认为是精读教学的辅助课程。在实际教学中，无论学生还是老师都认为语法是精读教学的延伸，重视程度有所欠缺。在授课过程中，笔者也注意到学生们讲解过程中更多流于形式，缺少内涵。另外，关于是否引入更多的语言学研究方式是笔者今后要考虑的问题。由于现在属于尝试阶段，只是在部分语法现象讲解中使用语言学术语，所以现阶段学生对笔者引入的语言学术语与研究方法并不反感，一部分学生表示感兴趣。但是，在以后教学是否引入更多的语言学方法有必要进行进一步论证。 参考文献 [1]徐卫，日语语法教程[M]，北京：高等教育出版社，2012. [2]杨诎人，现代日语系统语法[M]．广东：世界图书出版公司，2007． 本文来源：https://www.dywdw.cn/ebcccf1bcf7931b765ce0508763231126edb7791.html
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2022-12-20
