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培智课程建设学习心得（一） 扬州市培智学校 颜静 4月24日上午8点半，我参加的2014年江苏省培智课程建设骨干教师培训班正式开班了，在开班典礼上，丁勇书记、王辉副院长、陈蓓琴副主任分别做了发言。丁勇和我们分享了去年底12月校长培训班参观广东某个学校后的感受，主要有三点。一是相对上海、广东这些地方而言，江苏省目前的培智教育，在课程建设上做的较为零碎，还未形成一定的体系。二是教师的职业倦怠感对我们的课程建设有一定的影响。丁书记说到一个事情。他去那所学校参观时，那里的老师工作到7点多还没有下班，他问老师：“是学校要求加班的吗？”那里的老师很惊讶，因为对于他们来说已经把校本研究自觉化了，在备课中已经获得了很大的动力和乐趣。三是我们要用开放的心态，对待特殊教育的对象，对待特教这份事业，不能固步自封。王辉院长给我们简单介绍了本次培训的主题及本次培训的课程设计，理念和趋势（通用课程）；理论和模式（依据）等，点评了我们这次培训前交的作业，说我们的ppt都没说到重点上，希望我们通过学习，能对自己学校课程的设计有所帮助。陈蓓琴主任对本次培训提出服从安排，认真学习的要求。 稍作休息之后，由北京联合大学特教学院院长，许家成教授开始了一天的讲座。许教授上午主要讲了《培智学校课程建设的理念和趋势》，下午主要讲了《培智学校课程建设的理论与模式》。许教授的讲座信息量大，速度较快，我已经整理出了简单的笔记，需要以后继续消化学习，现在这里说说自己的几点感受。 首先，通过许教授的讲解，我了解到了特殊教育课程改革的大背景，其中两个上位文件《国家中长期教育改革与发展规划纲要》和教育部7部委《特殊教育提升计划2014-2016》对我们特教的发展有着重大的影响。随着教育对象的变化，随班就读工作的开展，许教授特别强调中国什么时候开始办“全纳教育”（融合教育），中国现代化的特殊教育就真正开始了。《提升计划》是中国现代特殊教育启动的重要标志。未来，我们的资源中心将更多的建在特教学校，资源教室则建议建在普通学校。这和之前我校尤老师参加的随班就读工作的培训相互印证。我校的随班就读工作势在必行。针对融合教育，许教授个人不支持送教上门。他说因为很多家长不懂义务教育，不愿意送孩子去上学。而资源教室以后将会是全民热潮。我们培智学校的任务，以后将是接受程度较重的孩子。培智学校的教师要成为巡回指导教师。要加强师资的培养，促进教师的专业化成长。 其次，是我们当下需要什么样的课程？课程其实很重要，在相当程度上决定了教师的教和学生的学。特教要有分科课程和综合课程。目前我们走在广域课程的路上。而通用课程设计就是课程+教学+评估。对于评估，我们要让学生自己跟自己比，这样就能用点滴进步换一个自信的学生。2007出台的《方案》只是给我们培智学校一个大的框架，具体的实施，需要我们每个学校结合自身发展实际，学生的需要，家庭、社会提供的支持等各方面综合因素来实行。每个学校又渗透有当地的文化，所以编写统一的课程教材不一定符合教学的实际。所以我们教师要加强校本教材的开发研究，对教学内容进行合理选择，教材适当改编，为每个学生拟定个别化教育计划，设计教学活动，开展班级、小组和个别补救教学，并进行教学成效评估。 目前，我们培智学校的课程建设，走在广域课程发展的道路。我们的教学要从学科的课程中跳出来。而个别化教学的精髓是以学生真实的生活为基础的。2009年之后，我们开始发展支持性课程，“支持”处于核心地位。 最后，是个别化课程的运作。IEP的课程运作主要包含四个部分、六个环节。一是课程理念要以人为本（全人概念）；二是课程计划的制定要参考课程标准和课程组织；三是课程实施主分为三步：IEP+加班级教学——计划教学活动设计—— 教学活动实施；四是课程评估主要由教学成效评价和课程评价两个部分组成。相对于分科课程模式，IEP课程模式在课程理念更强调育人为本，这和我校一直强调的德育为先，智障学生必须要“成人”的观念不谋而合。课程评价要根据每个学生的情况，进行纵向评估，进一步说明了我校坚持每学期末的质性评价的重要性。课程的开发（广域课程），因应每个儿童的需要。这就要求课程要有一定的跨度，即课程的适应性，还要求课程起点要从最低端“迎接”任何一个儿童。课程终端是关照学生的幸福生活。课程属性即教学目标要涵盖多种属性，要有发展性、功能性、环境生态性、支持性，同时还要与其他课程相衔接。 本文来源：https://www.dywdw.cn/ec8c4d5c67ec102de3bd893c.html
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2022-12-21
